黃媛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在近些年逐漸開展來，這種新興的教育模式起源于美國，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有很大的效果。大學(xué)里的通識(shí)選修課程是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，雖然內(nèi)容廣泛，知識(shí)豐富，但是還存在一些弊端，這些通史選修課程都是大班集中教學(xué)模式，而且課程開銷延續(xù)時(shí)間長，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)正改進(jìn)了通識(shí)選修課的缺點(diǎn)，所以我們也在不斷地教學(xué)研究實(shí)踐反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，本文將淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)通識(shí)選修課程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué) 通識(shí)選修課程 實(shí)踐運(yùn)用

一、大學(xué)通識(shí)選修課的現(xiàn)狀。

1.大學(xué)通識(shí)選修課的開展是為了將補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)課之外的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生建立更完整的大學(xué)知識(shí)體系。另外，這些通識(shí)教育課一般涉及文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等各個(gè)領(lǐng)域。這些專業(yè)的老師或者教授為學(xué)生上課，學(xué)生按照自己的興趣愛好選修課程，成為一個(gè)大班級(jí)里的一員。由于謝謝課程基本與學(xué)生的專業(yè)課無關(guān)，所以這些課的上課次數(shù)一般維持在一周一次至兩次，課程斷斷續(xù)續(xù)而持續(xù)時(shí)間長，一般會(huì)開展半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期。至于通識(shí)選修課的學(xué)分，一般是一分至三分不等。大學(xué)里為了讓學(xué)生全面發(fā)展，對通識(shí)選修課的學(xué)分有著硬性要求，要求大學(xué)四年修滿10個(gè)學(xué)分，或者其他分?jǐn)?shù)，不同的大學(xué)有不同的要求。通識(shí)教育課程對學(xué)生的約束不嚴(yán)格，主要是對學(xué)生興趣的陪養(yǎng)與其他知識(shí)的豐富。

也正是因?yàn)檫@些大學(xué)通識(shí)課的上課與課程制度，也影響了學(xué)生對通識(shí)選修課的態(tài)度。學(xué)生為了學(xué)分去選修一些好過的課程，得分高的課程，從而影響其興趣的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)；另外通識(shí)選修課程都是一些大課堂，上課紀(jì)律多半靠學(xué)生的自覺性來維持，這一點(diǎn)大學(xué)生做得還不錯(cuò)。但是對于課程的學(xué)習(xí)理解程度來說，大學(xué)生只是了解了皮毛知識(shí)，還不能達(dá)到中度或者更高的水平。

2.老師對大學(xué)通識(shí)選修課的教授過程中也是基本不對學(xué)生做任何要求，只是單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，而不理會(huì)學(xué)生是否真正的了解領(lǐng)會(huì)了其中的道理。雖然這與大學(xué)通識(shí)教育在大學(xué)課程里的地位有關(guān)，但是出于大學(xué)通識(shí)教育課程的開展的目的，我們還是要認(rèn)識(shí)到這些通識(shí)教育對我們?nèi)松挠绊?，重視通識(shí)教育課程。

3.大學(xué)通識(shí)教育課程對學(xué)生的考核簡單基礎(chǔ)，這也符合這門課程對學(xué)生的要求。但是這些課程的考核，往往在課程結(jié)束之后的兩周以后，而沒有中間的考核。原本就沒有對這門課程了解很深的這些學(xué)生在課程結(jié)束后只能是突擊課程知識(shí)，潦草應(yīng)付考試，只為及格拿到基本的學(xué)分。所以現(xiàn)在大學(xué)通識(shí)教育課程的開著的現(xiàn)狀是不容樂觀的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究是很有必要的，在教育改革中就是要不斷的摸索創(chuàng)新，不斷地研究出高效的教育制度，真正利用大學(xué)通識(shí)教育課程豐富學(xué)生的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、何為翻轉(zhuǎn)課堂，正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與意義。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的開展模式。

在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的來源。

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，是美國一位教師，為了幫助沒有時(shí)間來上課的學(xué)生了解課程內(nèi)容而做的一個(gè)短視頻引發(fā)的教學(xué)模式，從而發(fā)現(xiàn)了，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的很大作用。翻轉(zhuǎn)課堂就是老師原先在課堂上給學(xué)生上課，課下給學(xué)生布置作業(yè)與課前給學(xué)生布置作業(yè)或者給與課程指導(dǎo)，課上老師幫助學(xué)生完成做業(yè)交流，鞏固學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交在學(xué)生手中，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并加深印象。

雖然我國以借鑒了美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是還是要一句原本的教學(xué)模式進(jìn)行的特色化改造，依據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的教學(xué)模式。另外，如果將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)通識(shí)教育，還要將通識(shí)教育開展的目的和發(fā)展課堂的特點(diǎn)相結(jié)合，這是一個(gè)不斷摸索與發(fā)現(xiàn)的過程，也是，學(xué)生與老師在這種教學(xué)模式下不斷適應(yīng)的過程。

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂作用在在大學(xué)通識(shí)選修課程中 。

1.大學(xué)通識(shí)教育的課程雖然基礎(chǔ)，但是內(nèi)容多而復(fù)雜。將反轉(zhuǎn)課堂利用進(jìn)來的話，在課前老師需要給學(xué)生一些課前指導(dǎo)，留下學(xué)生的任務(wù)單。而任務(wù)單的制作是很關(guān)鍵的，他影響著學(xué)生是否能夠自己高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于大學(xué)通識(shí)教育課程一周上課次數(shù)少、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們可以將老師課前的任務(wù)單劃分為多個(gè)部分，每隔一天或者兩天發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.課堂上老師要與學(xué)生的作業(yè)交流，這項(xiàng)過程的前提是學(xué)生對老師的課程內(nèi)容有所預(yù)習(xí)和思考，也就是上述的第一點(diǎn)，老師給學(xué)生一些課前指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，并將老師留下的作業(yè)和任務(wù)完成，將自己的疑惑記錄下來，留在課堂上與同學(xué)們和老師交流并解決。課堂上老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們自主發(fā)言，提出問題，老師不能直接就給出答案，而是與學(xué)生一起探討，得出結(jié)果，這樣才能夠提高學(xué)生自主思考的能力。同時(shí)老師，可以將學(xué)生分組，學(xué)生們分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，讓學(xué)生通過這么課程結(jié)交更多的朋友。當(dāng)然，在這種大課堂上學(xué)生可能由于害羞，或者沒有積極性。這是老師就應(yīng)該營造一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。通過我可以想到的各種方法來活躍氣氛。對于敢于回答問題和提出問題的同學(xué)要予以鼓勵(lì)表揚(yáng)，提高這些同學(xué)的自信心，并且還激勵(lì)其他同學(xué)表達(dá)出自己的想法。但是我認(rèn)為老師要想和學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)過程，老師應(yīng)該與學(xué)生多多交流，不僅是課上還要課下與同學(xué)們積極地交流，與同學(xué)們做朋友，這樣才能夠達(dá)成一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.這種發(fā)展課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這對老師有新的教學(xué)要求，要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合適的指導(dǎo)和任務(wù)單的制作以及課堂上有把握的作業(yè)交流和問題探討。不僅是對學(xué)生指導(dǎo)程度的把握還是要把握時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的問題進(jìn)行基本上的解決也是比較有難度的。老師還需要有著對該門課程的全面把握，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是學(xué)生不易理解的地方，哪些是學(xué)生在以后或者生活中常用的知識(shí)點(diǎn)，這樣更容易使學(xué)生接受該門課程，將該門課程學(xué)到更好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生的反饋與意見。

由于翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以我們也在大學(xué)的通識(shí)教育課程中引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，另外我們在實(shí)踐研究中也不斷地詢問學(xué)生對這種教學(xué)模式是的看法和理解，能夠幫助我們更好地去適應(yīng)這種教學(xué)模式，改進(jìn)這種教學(xué)模式找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展，豐富知識(shí)體系。

1.有同學(xué)反映自己課下時(shí)間不夠，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)。

針對這個(gè)問題，我們也有考慮過，所以我們的解決措施是盡量減少課程作業(yè)，并且老師給的課程指導(dǎo)，要分批給出，比如說一天一個(gè)作業(yè)或者兩天一個(gè)作業(yè)，等到課程開始的時(shí)候，學(xué)生才能有足夠的準(zhǔn)備。

2.老師對學(xué)生的掌握情況不夠明白清楚。

因?yàn)榇髮W(xué)通識(shí)教育課程主要是針對不是該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。然而老師對面對許多不同專業(yè)的學(xué)生，很難做到掌握每個(gè)學(xué)生對該門課程的了解情況。不同的專業(yè)，對該門課程的認(rèn)識(shí)也不相同，錯(cuò)兒就加大了，老師與學(xué)生之間的交流與探討難度。然而學(xué)生還是可以進(jìn)行自我介紹，與老師多交流多接觸老師也會(huì)掌握一些不同專業(yè)學(xué)生的情況。對我們來說，這是翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大的問題。我們的解決方案就是在課堂里老師將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組來進(jìn)行了解。這是一種最快最有效的方法。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不能企及的一些高校學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，它能夠不斷地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力，并且對老師提出了新的要求，是一種全新的教學(xué)模式。大學(xué)通識(shí)教育課程有著與翻轉(zhuǎn)課堂，相互補(bǔ)充的特點(diǎn)。大學(xué)通識(shí)教育課程，引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學(xué)生們更好的豐富自己的課外知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂能夠完全被學(xué)生和老師適應(yīng)，這還是一個(gè)長期的過程，但是教育改革是現(xiàn)階段必須的舉措，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢。

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