胡優(yōu)燕

摘要：本文針對小學數(shù)學教學中數(shù)學思想及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)論題，指出了理解數(shù)形結合思想及明確極限的思想方法重要性；闡明了弄懂集合思想的必要性；論述了更新數(shù)學教學觀念，注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；思維能力；培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，應逐步向學生滲透“數(shù)形結合思想、集合思想、代數(shù)思想及加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。這些數(shù)學思想方法，既是小學數(shù)學教學中突出重點，突破難點常用的方法，又能為學生增強創(chuàng)新能力奠定基礎。

1將教學和生活進行整合

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，教師在教學的過程中一定要注意將學生的學習和教學進行游記的整合，通過這樣的整合讓學生更好的掌握知識。例如在講解橢圓時：師：在此橢圓的了解我們今天就告一段落了，同學們回家后運用細繩模擬橢圓的運動軌跡，試著探究出橢圓焦點與軸長的關系。這樣做就是為了讓學生將原本抽象的知識具體化，而這樣的具體化的知識更容易被掌握。又比如說，師：今天我們進行了隨機事件的學習，請同學們放學后留意一下身邊的有哪些事件是隨機事件并和可能事件等進行明確的區(qū)分，下節(jié)課請同學和我們分享。這些都可以將生活和學習有機的結合在一起。

2激發(fā)學生的探究的心理

在實際教學的過程中，教師要激發(fā)學生的探究的心理。摒除直接授課的方式，讓學生自主研究課題，進行仔細反復的比較，在學習的過程中學生對課題的注意力高度集中，產生興趣以及完成后的成就感，讓數(shù)學知識成為自身探究所得，保證了學習效率，激發(fā)了學習積極性。如在講正多邊形的拆解組合時：師：明天我們需要進行正多邊形的拆解組合學習，接下來五個同學一組，分工合作制作現(xiàn)有已知的多邊形，進行拆解組合，了解不同的多邊形的組合，演變方式不同并且在小組內進行實驗討論得出結果，做好記錄，明天上課之前我們請同學匯報成果同時進行演示，小組之間比賽評出最好的一組。在這種小組討論合作的模式下，課題結論脫離了教師的講解被動接受，而是由學生之間合作共同討論得出，進一步加深了學生對所學知識的理解度，對后續(xù)學習奠定了良好的基礎，提升了知識的接收效率與質量，增強了學生面對新知識的自信心，同時也有利于學生之間的信息共享交流。

3創(chuàng)新實踐引導，輕松課堂氛圍

在小學數(shù)學教育課堂中，比較常見的是形象具體的課堂指導，這是彌補理解能力不足的有效方式。比如，在《圖形的拼組》這部分學習中，若單純用語言表達風車是由正方形的對折裁剪拼組完成，過于直接短小精悍的總結對于學生而言理解能力要求過高容易不知老師所云，于是應該利用學生更易理解的方式，可以利用簡單的圖形進行觀察、研究、交流、推理一系列活動從實際理解圖形的本質。其中可利用現(xiàn)場操作制作風車，從實踐中認識圖案加強記憶，之后根據(jù)提問的方式讓學生回答制作過程或展示成果，在課堂最后引導全班回答總結其中出現(xiàn)過的形狀。學生響亮的回答便是他們要學習的圖形的拼組，也是這節(jié)課學習的最后目的。在實踐和基礎的學習引進相配合的模式中，學生對學習積極性的調動有了大幅提高，使創(chuàng)新思維能力教育能更順利發(fā)展。實踐創(chuàng)新的結合對于學生發(fā)現(xiàn)、理解問題、獲得創(chuàng)新啟發(fā)、開啟思維大門等是有極大輔助作用的。

4創(chuàng)設情景把握激勵創(chuàng)新思維時機，有利地培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我們應該抓住學生求知欲望強烈，注意力集中的時機對學生進行啟發(fā)和誘導，以促其思維發(fā)展。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了老師有15個蘋果，學生吃了9個，還剩幾個？先讓學生用學具進行操作，這是學生的求知欲會很高。接著我會啟發(fā)學生吃了9個就怎么樣了？（少了）15個蘋果少了幾個？還剩幾個？少了應該用什么方法怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。

5教師要善于啟發(fā)引導

限于小學生認知水平，完全由學生自己發(fā)現(xiàn)問題是不可能的，教師的啟發(fā)引導尤為重要。例如，教師要根據(jù)每個學生實際情況，用學生熟悉的一些案例，從中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學問題；教學中，當學生對問題作出不完全、不正確的回答時，教師不必直接解答或糾正，可以提出補充問題進行反問，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，使學生在問題的啟發(fā)引導下進一步開動腦筋。

6創(chuàng)設問題情境，以疑激思

“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境，如教學“分數(shù)化小數(shù)”時，我一改以往老師提問、學生回答的形式，來了一個別開生面的師生競賽，由學生報出幾個分母不是10、100、1000的分數(shù)，看誰最快說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)。當學生才計算出一兩題時，我已判斷完畢。學生在“失敗”、“驚訝”之余產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面定有奧妙?！睂W生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律。

7讓學生主動參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

7.1建立開放的課堂教學體系

課堂上應充分讓學生的學習內容開放，具有選擇性；讓學生的學習目標開放，具有靈活性；讓學生的學習時空開放，具有廣闊性；讓學生的學習成果開放，具有多樣性，以此來喚起學生開放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來，學生真正動起來，讓創(chuàng)新的天地無限寬廣，讓創(chuàng)新的時機無處不存。

7.2讓學生充分自主探究，實現(xiàn)自我創(chuàng)造

教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。創(chuàng)新是目前教育教學改革的主要任務之一。在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，讓學生積極地參與到探索中，從而發(fā)掘學生創(chuàng)新的潛能。