楊瑞雄

摘要：在高中物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是學(xué)生通過復(fù)合性和發(fā)散性思維，在創(chuàng)新思想的驅(qū)使之下，借助聯(lián)想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識，產(chǎn)生新的思維、理論和觀點。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；思維創(chuàng)造性

G633.7

高中物理教學(xué)不能僅僅傳授一些死板的知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。那么，在高中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、目標模糊不明

當前應(yīng)試教育下，大多數(shù)高中生將成績作為物理學(xué)習(xí)的唯一目標，實行題海戰(zhàn)術(shù)，不求對知識的真正了解與掌握，根據(jù)高考的知識點背概念、記公式、照搬解題套路。這種方式雖然在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省了時間，但也給很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了弊端，一方面，為了應(yīng)試所記住的概念、公式及解題思路都是短期的記憶，不僅需要不斷地花費時間進行反復(fù)鞏固，而且根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，在高考結(jié)束一個月左右所記住的知識都會忘記大半，這會給大學(xué)之后物理的學(xué)習(xí)造成極大的困難，也會使得物理的作用僅限于高考；另一方面，以應(yīng)試為目標根據(jù)高考的知識點背概念、記公式、照搬解題思路使得很多的學(xué)生不愿意花費時間深究課本，從而忽視物理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理解性。

二、基礎(chǔ)不牢，忽視理解

現(xiàn)在高中理科學(xué)習(xí)的一個普遍現(xiàn)象是同學(xué)之間相互比較做了幾套題，甚至老師都會在班會上對那些做題比較多的同學(xué)進行表揚，并鼓勵大家多做題，這造成的一個普遍現(xiàn)象便是每個同學(xué)手中都握有不同類型的多種參考書，在老師講了一節(jié)內(nèi)容后便開始了分節(jié)、分章、分套的做題，甚至許多同學(xué)在第一遍的學(xué)習(xí)過后都不會再翻課本，尤其是物理，由于考試以解題為主，許多同學(xué)對基本概念只是一知半解，甚至于相當模糊，而對于公式也只是把其當成純粹的數(shù)學(xué)公式記住，沒有弄清其由來，適用條件和范圍以及每個符號所表達的意義，導(dǎo)致在應(yīng)用中盲目照搬公式，得出錯誤結(jié)論。

三、沒有養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.學(xué)習(xí)過程中忽視對課本及其插圖的理解與應(yīng)用。區(qū)別于生物和化學(xué)，物理的學(xué)科特點使得大多數(shù)的學(xué)生只注重對公式的記憶和解題思路的參詳，對課本很少細讀，對其中的插圖更是不予理睬或者是一帶而過，從而錯過了課本插圖所帶來的加深理解的效用。在研究勻變速直線運動中，很多同學(xué)只是記住了加速度和速度變化的相關(guān)公式，沒有注意教材中特意為加深同學(xué)的感性認識所配備的v-t圖像，從而不理解加速度和速度之間的變化關(guān)系。

2.忽視物理問題的研究過程與方法。很多人在解決物理問題時，以結(jié)論的對錯為主要目標，因此在解題過程中也只重視結(jié)論的對錯，忽視了對于整個過程的分析，只通過套用公式來支配學(xué)習(xí)。例如，在對牛頓第二定律和向心力的學(xué)習(xí)過程中，很多人只記住了最后考試需要用到的公式F=ma以及T=2π，F(xiàn)=mrw2等，而對于不同變量的處理過程往往一帶而過，而恰恰這些是公式的精髓所在，是保證在最后的考試中嚴格按照思路進行，不走入誤區(qū)的重要保證。

3.沒有形成良好的解題習(xí)慣。高中物理突出的特點是研究對象比較復(fù)雜和抽象，很多人由于惰性心理，在解題的時候喜歡讀題后想象研究對象的模型，很多做錯的題目我們的思路跟老師在講臺上講解時的完全一致，往往因為沒有按照要求畫草圖或者在畫圖過程中為圖簡潔而省略導(dǎo)致最后結(jié)果的錯誤，這種不認真畫圖的習(xí)慣使得很多人失了不該失去的分數(shù)而捶胸頓足。

四、沒有結(jié)合實驗

物理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的物理概念、公式都是在實踐的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)得出的，但是由于現(xiàn)在的高考中沒有物理實驗的相關(guān)考試，所以物理實驗基本不受學(xué)校所重視，導(dǎo)致學(xué)生不肯在實驗上花費自己的時間，沒有將知識同實踐相結(jié)合，只會用理論來解題，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)違背了實用性的原則。

五、走出高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的對策分析

1.做好目標定位。目標是任何課程學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，我們要從長遠出發(fā)，認清自身學(xué)習(xí)物理的原因，從長期的學(xué)好物理這門課程和近期的高考雙重目標出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，時刻以雙重目標要求和約束自己，一方面，為了以后自身的學(xué)習(xí)和學(xué)好物理的實用性加強對物理概念的知識的理解與深入；另一方面，為了高考的短期目標，在理解的基礎(chǔ)上找尋更快捷、更適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路。

2.扎實基礎(chǔ)，重視理解。打好基礎(chǔ)，加深理解是學(xué)好物理的必要途徑，學(xué)生應(yīng)從初學(xué)開始，在學(xué)習(xí)每一個概念和知識點之時就注重對概念的記憶和理解，后期再通過做題的強化加深每個知識點在心中的印象及深度。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的過程中，“穿過某一面積的磁感線條數(shù)叫做穿過這個面積的磁通量”，其指的是穿過同一面的正、反向磁感線條數(shù)之差，這是一個定性的概念，而關(guān)于磁通量的公式Φ=BS，則是定量的概念，但只適用于B與S垂直的勻強磁場。

3.養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個物理學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)到練都要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中深入研究課本，結(jié)合課本上的插圖介紹加深對每個概念和知識點的認識和理解；在對物理問題的研究過程中，注重對研究的過程和方法的重視，從而加深自己的理解，促進物理整體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性；而在解題的過程中，要注重草圖的運用，對每一個題目，要不嫌麻煩，細致畫圖，從而提高解題的效率和準確性。

4.增強理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。盡管高考中不進行實驗過程的考察，但從上文的分析中可以看出作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐對于物理概念的理解、知識的深入掌握有著不可替代的作用，所以我們在物理的學(xué)習(xí)過程中，要注重把握少有的實驗時間，盡量爭取較多的實驗機會，同時可以觀看一些關(guān)于物理實驗過程的視頻，從而加深自己對物理實驗的印象，深入認識和理解每一個概念。

六、結(jié)語

物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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