陳美海

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法的前提下，鍛煉邏輯分析能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；重要性；現(xiàn)狀；建議

G623.5

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平不斷提高，新課程的改革正按照自己的步伐如火如荼地開展。但隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一系列問題也逐漸地暴露出來，如果想讓教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就要從根本上解決這些問題?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這對(duì)教學(xué)效果有著很大的阻礙，為了改變這個(gè)問題，教學(xué)工作者一定要想辦法培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中欠缺獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象分析

1、主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師是課堂的絕對(duì)主體，以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，而學(xué)生則是接受式的學(xué)習(xí)，記下老師所講的重點(diǎn)公式等內(nèi)容，為之后的考試做準(zhǔn)備。這樣的上課形式導(dǎo)致老師成了教學(xué)的權(quán)威，影響了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力[1]。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下也養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題第一時(shí)間就會(huì)讓老師解答，久而久之放棄了獨(dú)立思考。

2、被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

我國(guó)雖然大力提倡素質(zhì)教育，但不得不承認(rèn)的是現(xiàn)在應(yīng)試教育仍然是主流。在這樣的背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)過分追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)格外嚴(yán)重。根據(jù)研究調(diào)查表明，現(xiàn)在的小學(xué)生每天平均要上6門課程左右，寫作業(yè)也要好幾個(gè)小時(shí)[2]。這樣繁重的課業(yè)讓學(xué)生們根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，客觀上也造成了被動(dòng)型欠缺獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是要讓學(xué)生在不依靠外界的條件下，通過自己的思考來解決問題，它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的重要要求。通過自己的獨(dú)立思考，可以間接激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)最重要的不僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是十分重要的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1、還原學(xué)生在課堂中的主體地位

現(xiàn)代教育的發(fā)展讓我們每個(gè)人都清楚認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的填鴨式教育方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育需求，應(yīng)該被時(shí)代所淘汰。在傳統(tǒng)模式的教育下，更能體現(xiàn)老師的主體地位，但長(zhǎng)期在這樣的束縛下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要求了老師在授課過程中，還原學(xué)生在課堂中的主體地位，營(yíng)造出一個(gè)歡快、良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以在講完重點(diǎn)后，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生自由發(fā)言，以此來鍛煉他們的發(fā)散性思維和邏輯能力，對(duì)于回答好的同學(xué)要適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的做法激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 要養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去主動(dòng)性地思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地用教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)還是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后一起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論

擁有一個(gè)輕松、愉快的討論氛圍，才能讓學(xué)生們樂意參與討論當(dāng)中，讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的差異來傳授知識(shí)的難易程度，適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)的學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，然后老師和學(xué)生共同合作來對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地分析研究，在這個(gè)討論過程中，可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉出獨(dú)立的思考能力[4]。另外需要注意的一點(diǎn)是，老師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生們課下的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，在課上和課下共同努力，才能保證學(xué)習(xí)成果的高效運(yùn)行，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充分的鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的與討論方法予以指導(dǎo)和幫助，以此來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

3、結(jié)合生活實(shí)際，開展趣味教學(xué)

根據(jù)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情度不高，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)根本理解不了，久而久之就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名學(xué)生，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有了興趣，更加無從談起獨(dú)立思考能力。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須先改變課堂氛圍，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生們可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。想要開展這樣的趣味教學(xué)，老師需要結(jié)合生活的實(shí)際，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以從日常生活中提取出一些比較有趣味性的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，老師可以通過肢體語言吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生們動(dòng)用手指來充分體會(huì)加減法的意義。再比如老師教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形時(shí)，可以給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生們找來生活中的包含長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等物品，在課堂中擺弄一下，感受出不同幾何體的特性，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際，開展趣味性教學(xué)，更加能加深學(xué)生們的印象。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都有著極高的要求，也正因?yàn)檫@樣的復(fù)雜性，才賦予了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，想讓學(xué)生們也能感受到數(shù)學(xué)的魅力，就要培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這種能力對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)而言是至關(guān)重要的。在真正的教學(xué)活動(dòng)中，需要老師和學(xué)生的共同努力加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有做到這點(diǎn)，才能讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生們提供一個(gè)自由發(fā)散思維的廣闊空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勤.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的探討[J].教學(xué)與管理（理論版），2013（9）.

[2]王耀.坤初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（66）.

[3]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].素質(zhì)教育，2013，12（6）.

[4]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].教育戰(zhàn)線，2012，11（8）.