劉昌國　胡霞

摘要：師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個最基本的人際關(guān)系之一，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接途徑?；谛１菊n程研究視野下，筆者認(rèn)為師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生的影響是深刻、全面、意義重大的。

關(guān)鍵詞：校本課程；構(gòu)建；師生關(guān)系；方法

和諧的師生關(guān)系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績，而且更易于教師開展教育工作，輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，在校本課程研修背景下，以新的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建符合時代要求、適應(yīng)教育需要的新型師生關(guān)系尤為重要。

一、影響師生關(guān)系的因素分析

1.傳統(tǒng)教育方式的影響

傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念雖然有教師應(yīng)尊重、愛護(hù)、理解學(xué)生的觀念和要求，但“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在一些教師的思想中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，使他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。還有的教師“恨鐵不成鋼”，急于求成，意氣用事，簡單粗暴，教育手段出現(xiàn)偏差。上述做法，非但未能取得預(yù)期的教育效果，反而造成嚴(yán)重的教育不良影響，致使師生關(guān)系出現(xiàn)問題。

2.片面追求分?jǐn)?shù)的影響

在應(yīng)試教育下，教學(xué)成績成為衡量教師教、學(xué)生學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。導(dǎo)致一些教師認(rèn)為學(xué)生成績才是有形的東西，而學(xué)生的思想品質(zhì)是看不見、摸不著的，做了工作也難讓人知曉的無形的東西。因而，一些教師只一味給學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成績，把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。缺乏對學(xué)生的年齡特征、興趣、愛好、能力、知識、品德等個性的深入分析，沒有根據(jù)學(xué)生的身心變化來感受學(xué)生的心理動向，并加以指導(dǎo)幫助。造成了學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生一旦離開書本知識，就淡忘使他們得到“高分?jǐn)?shù)”、“好成績”的老師，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而對老師沒有好感甚至反感的現(xiàn)象，致使師生關(guān)系出現(xiàn)問題。

3.網(wǎng)絡(luò)因素的影響

由于網(wǎng)絡(luò)教育時代的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的超出學(xué)校的教學(xué)各種信息。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足，使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低，師生交流中出現(xiàn)了“落差”。不良師生關(guān)系的因素有種種，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當(dāng)。長此以往勢必影響學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。因此，構(gòu)建新型師生關(guān)系是學(xué)校實(shí)施新課程改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須具備的先決條件。

二、校本課程下構(gòu)建新型師生關(guān)系的途徑

1._轉(zhuǎn)變觀念，提升教師綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念中，以師為本的思想是造成師生關(guān)系失調(diào)的最主要原因，因此教師樹立正確的教育觀是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。正確的教育觀應(yīng)是以貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想。加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化對新課程理論的理解，明確在新的課程改革背景下師生關(guān)系的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中要求每位教師堅(jiān)持寫教學(xué)日記，不斷總結(jié)在實(shí)際教育過程中處理師生關(guān)系的心得體會，使他們有一個正確的教育觀、學(xué)生觀，這是一名合格教師必備的素質(zhì)。教師在學(xué)生心目中的地位并不完全取決于業(yè)務(wù)水平，而是取決于德、才、識、能的綜合素質(zhì)，取決于人格力量。

2.以人為本，提升學(xué)生的主體地位

教師對學(xué)生主體意識、道德、情感的培養(yǎng)是新型師生關(guān)系建立的關(guān)鍵。學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，失去了主體的意識，他們自愿成為被動的地位，把學(xué)習(xí)當(dāng)作家長、老師交給他的任務(wù)?，F(xiàn)代教育一直強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有的教師往往在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時而忘記還給學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成一個沒有任何主體意識的物體，與學(xué)生談話總是我講你聽，一副不容置疑的樣子，使學(xué)生的一切活動都在老師的指揮棒下。這種“自我中心論”，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生依賴性過強(qiáng)，不能主動地創(chuàng)新性地去學(xué)習(xí)。教師要放下高高在上的架子，以崇高的境界、博大的胸懷、高度的理性、真摯的感情、平等的心態(tài)去對待學(xué)生。學(xué)生和教師一樣，都具有獨(dú)立人格，教師不僅要從學(xué)業(yè)上幫助他們，還要幫助他們豐富情感，讓他們富有同情心、上進(jìn)心，幫助他們認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，健全自己的心理，完善自己的人格。

3.構(gòu)建愛心橋梁，增進(jìn)師生感情

教師對學(xué)生真誠的愛，不僅要把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，更要把他們當(dāng)朋友，以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生。在做思想工作時，要有的放矢，傾心傾聽，動之以情，曉之以理。要尊重學(xué)生的情感，只有尊重學(xué)生，才能創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)局面。教師還要充分相信學(xué)生，人是最富有感情的，心靈之窗總是向熱情、信任的人敞開著。信任是感情交流的入口，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，是建立新型師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)。因此，教師必須相信學(xué)生，不但以長者身份而且以朋友的身份去善待每一個學(xué)生，尤其善待那些有過錯的學(xué)生，因?yàn)檫@時他們是弱者，最需要老師的寬容和理解。教師尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)校也要竭盡全力為學(xué)生提供發(fā)展的平臺，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。教師熱愛教育事業(yè)，首先要熱愛學(xué)生。教師對學(xué)生的愛不是一般的愛，它高于母愛，嚴(yán)于父愛，大于友愛，勝過情愛。有了愛，師生之間就架起了一座情感的橋梁；有了愛，師生之間才會心靈相通。熱愛學(xué)生，就要全身心地愛每一個學(xué)生。只有這樣，教師在學(xué)生中才有吸引力和感召力，學(xué)生才能認(rèn)真地接受你的教育，有效地完成教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，基于校本課程研究背景下，新型師生關(guān)系的構(gòu)建更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重，需要教師人格的不斷健全和完善，全身心的真情投入，需要評價機(jī)制的不斷完善，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力。課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，相信新型師生關(guān)系的構(gòu)建將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果不斷提高和新課程改革的成功。