黎海仙

摘要：將更多生活教育理論引入小學數(shù)學教學是素質(zhì)教育及新課標背景下的新要求，它希望解決我國數(shù)學教育長久以來所存在的教學與生活相脫節(jié)問題，讓數(shù)學回歸生活，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的不斷改革完善。本文簡要探討了數(shù)學教學生活化的基本內(nèi)涵界定與相關(guān)教育理論，同時給出幾點生活教育理論融入小學數(shù)學教學應(yīng)用的改善性建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；生活化教育；理論；改善性建議

G623.5

數(shù)學教學生活化意識、生活化能力與生活化行為是當前小學數(shù)學教學應(yīng)該實現(xiàn)的3點重要培養(yǎng)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該努力更新教育觀念，正確理解數(shù)學生活教育理論，通過深層次的挖掘、改造與整合教材來尋找數(shù)學與學生生活之間的聯(lián)系，做到讓學生更輕松理解數(shù)學知識，以達到改善他們數(shù)學學習體驗的最終目標。

一、生活教育理論融入小學數(shù)學教學應(yīng)用的基本內(nèi)涵及理論

（一）基本內(nèi)涵

在我國的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中就指出，應(yīng)該分學段目標來為學生提供生動有趣的、有關(guān)學生生活背景的相關(guān)素材，第一學段應(yīng)該讓學生了解數(shù)學在日常生活中的重要意義和簡單應(yīng)用；第二學段則要提供給他們與生活實際密切相關(guān)的學習內(nèi)容，讓學生體會到數(shù)學在生活中存在的現(xiàn)實意義，幫助他們解決生活中的某些簡單問題；第三學段則要選擇源于社會自然科學中的現(xiàn)象與實際問題，從數(shù)學學習中反映一定的數(shù)學價值。正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準解讀》中所提到的那樣“小學數(shù)學課程內(nèi)容一定要充分考慮到教育中人的活動軌跡，做到貼近學生所熟悉的現(xiàn)實生活來與數(shù)學教學的有機聯(lián)結(jié)，讓數(shù)學與生活共同融入同一體系，以生活教育理論創(chuàng)設(shè)“情境教學”環(huán)境，讓數(shù)學真正回歸生活，受到師生更多的重視。

（二）小學數(shù)學教學生活化理論

現(xiàn)代教育對生活教育理論融入小學數(shù)學教學擁有兩種解釋：第一種認為數(shù)學教學生活化就是讓數(shù)學教學全面回歸生活世界，這主要是因為數(shù)學知識應(yīng)該來源于實踐并服務(wù)于實踐，因此其教學過程也應(yīng)該從學生的生活出發(fā)來引出各類數(shù)學問題，引導(dǎo)學生展開一場別開生面的數(shù)學學習實踐活動；第二種觀點強調(diào)數(shù)學教學不僅僅在于回歸生活，而是要超越生活，并且在每個數(shù)學分支中獲取最初問題的起源與經(jīng)驗，形成全新的邏輯組合，實現(xiàn)一般化、特殊化、巧妙化的概念結(jié)合，并提出全新的邏輯成果。客觀講，并不是所有數(shù)學知識都能找到有針對性的生活背景，讓數(shù)學回歸生活并非最終目的，而是作為一種教學方式，是通過數(shù)學教學生活化來為教師積累教學經(jīng)驗，為學生形成數(shù)學意識及能力，這才是數(shù)學教學應(yīng)用融入更多生活教育理論的最終目標[1]。

二、生活教育理論融入小學數(shù)學教學應(yīng)用的改善性建議

（一）融入生活化教學模式

在小學數(shù)學教學中融入生活教育理論，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。在《小學數(shù)學課程標準》中就明確指出“小學生學習應(yīng)當是一個生動活潑且具有主動性與個性的過程?！边@一段話指出了小學生在課堂數(shù)學學習之外，還應(yīng)該參與更多動手實踐、自主探究與合作交流的教材外活動，這些同樣是當前小學數(shù)學最重要的學習方式。為此，教師需要做到運用現(xiàn)代化教學手段，并通過擁有直觀形象的視頻、圖片等等來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們能夠在短時間內(nèi)快速理解數(shù)學知識，同時主動參與到數(shù)學知識的學習過程當中。比如說在《千克的認識》這一課中，教師就可以制作大象與螞蟻做扳手腕比賽的視頻動畫，比賽結(jié)果顯而易見，螞蟻敗下陣來，此時引學生發(fā)笑，而教師則引導(dǎo)學生直接拋出問題問學生這樣的比賽是否公平，然后順理成章的引出千克的相關(guān)理論知識。

在數(shù)學教學中融入生活化教育理論可以有多種形式，就以為學生布置作業(yè)環(huán)節(jié)為例，教師就可以借題發(fā)揮，將作業(yè)內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題的能力，體會數(shù)學中所存在的實用性與趣味性。比如說某班在學習平均數(shù)的意義與方法時，恰好當天全班同學要進行體驗，教師就可以為學生布置作業(yè)，告訴學生體檢中有哪些項目，讓學生任選一項來計算班級中的平均體檢水平（例如身高）。而在校園外，教師還可以引導(dǎo)學生估算自家到學校的距離，包括運用不同交通方式從家到學校所消耗的平均時間，順便提醒學生上學不要遲到。這種生活化的數(shù)學作業(yè)布置對學生而言既輕松又有趣，在生活中不知不覺就提升了自身的數(shù)學學習能力，形成了良好的數(shù)學解題思路及習慣[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

教師在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，其目的也是為了導(dǎo)入場景、引導(dǎo)新知，豐富學生學習數(shù)學的途徑，讓數(shù)學與學生之間產(chǎn)生無限的親近感，了解數(shù)學是源于生活的這一基本理念。例如在《認識三角形》這一課教學中，教師可以為學生展示一把處于不穩(wěn)定狀態(tài)的搖晃中的椅子，首先引起學生的注意力與好奇心，讓學生提出疑問為什么椅子會來回晃動。而教師則引導(dǎo)學生思考修理椅子的方法，然后馬上順接引出三角形特征這一數(shù)學理論，解釋椅子處于不穩(wěn)定狀態(tài)原因。在《除法的初步認識》這一課中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)外出旅游的情境，讓學生準備春游出行要帶的物品，引發(fā)學生興趣，然后教師通過引導(dǎo)學生動手讓學生平均分類物品，并在分類過程中理解除法的含義，看能夠分出幾種類型的旅游出行物品。這種情境引入也能讓學生將除法融入到日常生活中，在生活中更進一步理解除法的內(nèi)涵與使用技巧[3]。

三、總結(jié)：

總而言之，要在小學數(shù)學教學這一學科啟蒙教育階段為學生引入更多親切化的生活化教育理論內(nèi)容與生活常識，讓學生在自身可理解范圍內(nèi)學習數(shù)學，并學以致用，以期待達到超越常規(guī)教學方法所能夠獲取的教學效果，提高小學生數(shù)學知識應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]顧艷萍.生活教育理論視角下小學數(shù)學教學生活化實施策略[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：20-20.

[2]徐法操.讓小學數(shù)學教學在"生活化"的平臺上舞起來[J].數(shù)學大世界（上旬版），2016（7）：76.

[3]楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.30-36.