艾則孜·卡迪爾

摘要：在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出真正的活力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了一些適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；反思；策略

隨著世界各國(guó)對(duì)課程與教學(xué)的大力改革，一線教師教學(xué)方法的運(yùn)用情況成為課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，成了擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重點(diǎn)課題?；诖?，本論文在反思小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了一些適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，更多地強(qiáng)調(diào)智育，忽視了對(duì)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂中學(xué)與教的關(guān)系沒(méi)有擺正，學(xué)生更多地是作為接受知識(shí)的容器，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)以致用的教學(xué)理念沒(méi)有得到體現(xiàn)；語(yǔ)文學(xué)科中人文性和工具性嚴(yán)重分割，造成語(yǔ)文課出現(xiàn)了成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課或者是政治思想教育課的傾向。面臨新課程的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有許多不適應(yīng)的地方，但也有許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的合理性，因此我們要區(qū)別對(duì)待，正確看待傳統(tǒng)教學(xué)的合理性及其存在的問(wèn)題，去其糟泊，取其精華。例如：“雙基”訓(xùn)練問(wèn)題。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)。語(yǔ)文本身就具有工具性，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有打好了雙基，才能積累與運(yùn)用，因此這個(gè)傳統(tǒng)的“法寶”是不能丟棄的?！半p基”是三維目標(biāo)中的第一目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件。所以我們必須辯證地對(duì)待“雙基”，既不能只抓雙基，也不能虛化雙基。再比如閱讀文章的精講。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課是以教師的“精講”為主的。從文章的中心思想、段落大意、重點(diǎn)段的剖析等，教師非常細(xì)致地一一加以講解。這種方法雖然存在著把一篇文章進(jìn)行支離破碎的分析，淡化了對(duì)文章整體感悟的缺點(diǎn)，但是也不能否認(rèn)在某些重要篇章、重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的講解也是非常必要的。不要談講色變，認(rèn)為講了就是“包辦”，就是“滿(mǎn)堂灌”，而是應(yīng)該明確哪些該講，哪些不該講，要講到點(diǎn)子上。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性側(cè)策略

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前在新課程理念下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的有效性是推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。具體方法如下：

1.找準(zhǔn)教師在課堂中的定位，把握好“導(dǎo)”和“放”的度。

教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛(ài)的讀書(shū)方式；可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。還要把握好“導(dǎo)”和“放”的度。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，它們是互為交融的，而教師作為課堂的調(diào)度者，在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開(kāi)，更應(yīng)該收得來(lái)。教師應(yīng)巧妙地把握“導(dǎo)”與“放”的度，幫助學(xué)生樹(shù)立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》一課中，對(duì)這樣的長(zhǎng)文，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，提出有價(jià)值的問(wèn)題，共同討論，這樣既能避免面面俱到、泛泛而讀，又能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。再比如，在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這首詩(shī)歌時(shí)，抓住課文中的“？”“！”幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，巧預(yù)設(shè)、重生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)火花。有心的教師在課堂中是一個(gè)智者，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

2.激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極閱讀。

由于小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。但是如果學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，自然覺(jué)得閱讀是一種樂(lè)趣，而樂(lè)趣可以把興趣擴(kuò)大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行閱讀。這就需要教師在教學(xué)中利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《甘羅》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)場(chǎng)白：自古英雄出少年，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)甘羅，尋找故事的起因和經(jīng)過(guò)，看看甘羅是怎么樣的一個(gè)少年英雄。話語(yǔ)一落，學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注地看著我，繼而我說(shuō)讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學(xué)生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學(xué)生積極舉手參與，我讓兩名學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)，并著重“唉聲嘆氣”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生感受爺爺當(dāng)時(shí)的煩惱。通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，一探究竟。

3.打造課外閱讀文化，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的部分，而且是整個(gè)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言技能水平如何。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把閱讀教學(xué)擺在突出位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，教授學(xué)生閱讀方法，努力營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。隨著教育改革的深入發(fā)展，教師還必須不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和道路，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。

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