阿力木江·依明

摘要：《漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這一教育理念的引導(dǎo)下，我國(guó)初中漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。其中，漢語(yǔ)文教育工作者面臨的最難課題便是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)文；教育理念；合作學(xué)習(xí)；重要課題

引言：合作學(xué)習(xí)，是一種富有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)理論，也是當(dāng)下許多國(guó)家教學(xué)普遍采用這一方法的重要原因。合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于日常教學(xué)中學(xué)生和教師之間進(jìn)行合作以及互相幫助，旨在教學(xué)中將技能目標(biāo)、情感及認(rèn)識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合在一起。漢語(yǔ)文新課標(biāo)也要求學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能互相幫助，主動(dòng)參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。合作學(xué)習(xí)之所以能夠成為漢語(yǔ)文新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式，主要在于兩個(gè)方面，其一，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的單向教學(xué)的改革，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體；其二，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代，新時(shí)代的人才應(yīng)具備創(chuàng)新、合作、自主等各方面的能力，而合作學(xué)習(xí)正好能滿足這些要求。較之傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)立有助于課堂中建立輕松和諧的課堂氛圍，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

一、鍛煉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式之一便是合作學(xué)習(xí)。教育部印發(fā)的《決定》中提出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。當(dāng)下，每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題是在新課標(biāo)下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流意見的能力，鍛煉學(xué)生的組織和評(píng)價(jià)能力，掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在課堂的日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成自己的一套體系。以下簡(jiǎn)要談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)理論有熟練的掌握，努力提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)和豐富自身知識(shí)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的方針，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，對(duì)自己的崗位有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，樹立正確的人才觀，不偏不倚，不將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)，與學(xué)生之間建立融洽、和諧及互相尊重的師生關(guān)系，尊重每位學(xué)生的人格，關(guān)心每位學(xué)生，并善于挖掘不同學(xué)生的潛力。多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督。

二、創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，完善組間合作機(jī)制

兩個(gè)及兩個(gè)以上的單獨(dú)個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而組合在一起進(jìn)行探討、研究，進(jìn)而更快、更好的完成某項(xiàng)指標(biāo)或任務(wù)，同時(shí)個(gè)人受益、獲得勝利感或滿足感的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠極大的提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)工作者應(yīng)該明白每位學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)“垂拱而治”，適時(shí)放手，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅。當(dāng)然，教師也應(yīng)考慮到個(gè)人思想的局限性，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題往往可能出現(xiàn)多種解釋，單單靠一個(gè)學(xué)生很難對(duì)一個(gè)問(wèn)題有較為全面的回答。此時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與到組內(nèi)討論中，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)出自己的想法，之后在教師的引導(dǎo)下，相互補(bǔ)充，不僅能夠幫助學(xué)生形成更加寬廣的思路，還能使學(xué)生在互幫互助中體會(huì)合作的意義。讓組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，做到集思廣益，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，不僅能使基礎(chǔ)差的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能使基礎(chǔ)好的學(xué)生在合作中體會(huì)到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而達(dá)到取人之常補(bǔ)己之短的目的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文辨析能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)，我們感受到，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)出各種貼近實(shí)際的語(yǔ)文情境，對(duì)于鍛煉學(xué)生的合作精神有極大的幫助。

三、創(chuàng)造問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

古語(yǔ)有云，學(xué)起于思，思起于疑。從現(xiàn)代心理學(xué)理論的角度來(lái)看，正是因?yàn)閱?wèn)題的存在，思維才得以激發(fā)。只有在出現(xiàn)問(wèn)題的刺激條件下，人才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法，進(jìn)而產(chǎn)生思維，出現(xiàn)的問(wèn)題越多，思維產(chǎn)生次數(shù)就越多，思維受到的訓(xùn)練次數(shù)也越多。那么在初中漢語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)將學(xué)生帶入到一些充滿問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。其具體實(shí)施過(guò)程就是，讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不和諧因素，然后發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)組內(nèi)討論和組間協(xié)作去解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題有充分思考的前提下，大膽提出自己的看法和疑問(wèn)，并能夠有自己獨(dú)到的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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