魏巍巍+馮雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018）

摘 要：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要渠道，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于優(yōu)化教育效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代教育理論中，評(píng)價(jià)和教學(xué)是不可分割的，科學(xué)、準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，有助于最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)信息是課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就其采集具體方法和技術(shù)，闡述幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 信息采集 方法 技術(shù)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有助于教師深入了解教育的結(jié)構(gòu)和功能，并對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行判斷。信息采集工作作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，直接關(guān)乎于評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可行度，在實(shí)際操作過程中，主要具有以下兩點(diǎn)要求：一，信息采集及時(shí)；二，信息準(zhǔn)確。在教師實(shí)際教學(xué)過程中，采集課堂評(píng)價(jià)信息的方式眾多，本文即選取幾個(gè)具有代表性的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。[1]

一、檢測(cè)法

檢測(cè)法是教師常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息采集方法之一，主要通過論文、試卷等手段，檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、分析能力、以及問題解決能力等能力的真實(shí)水平。這種信息采集方法，可詳細(xì)記錄學(xué)生的行為和反應(yīng)，教師調(diào)整不同的檢驗(yàn)內(nèi)容，即可得到相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)資料。[2]

檢測(cè)法主要包含標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)和非標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)兩種。非標(biāo)準(zhǔn)化加測(cè)形式、內(nèi)容眾多，以教師自主性檢測(cè)為主，側(cè)重于對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的檢測(cè)均屬于此類檢測(cè)；標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)則是全國(guó)范圍性的考試，在測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)呢過方面具有較為嚴(yán)苛的要求，側(cè)重于對(duì)考試者某一教學(xué)專業(yè)真實(shí)水平的評(píng)價(jià)。[3]

雖然檢測(cè)法可以真實(shí)、完整的記錄被測(cè)試者的學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為，但測(cè)試者在參與測(cè)試的過程中，通常會(huì)承受相應(yīng)的外界壓力，從而表現(xiàn)出明顯的情緒波動(dòng)。在這種壓力下，測(cè)試者自主性興趣指向和積極態(tài)度我發(fā)展現(xiàn)，故而檢測(cè)法的應(yīng)用具有一定的局限性。

二、自然觀察法

自然觀察法是一種在自然教育場(chǎng)景下，完成教學(xué)評(píng)價(jià)信息采集的方法。與檢測(cè)法相比，自然觀察法并不會(huì)干擾被觀察者正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成外界壓迫，可以采集課堂教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)信息，具有較高的真實(shí)性。

自然觀察法可分為簡(jiǎn)接觀察和直接觀察兩種。直接觀察就是觀察利用自身感官直接完成教學(xué)評(píng)價(jià)信息采集的方法。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的變化過程，觀察者希望觀察采集的信息，通常具有一定的隨機(jī)性，因此利用直接觀察法，觀察者需重點(diǎn)注意觀察目標(biāo)相關(guān)的事物。此外，觀察者還需在整個(gè)觀察過程中，保持對(duì)被觀察者的關(guān)注，并做好記錄，以避免遺漏被觀察者重要行為的孕育過程；間接觀察法，則是通過現(xiàn)代化信息收集技術(shù)完成，包括錄像、錄音等形式。其優(yōu)勢(shì)在于不會(huì)對(duì)教學(xué)雙方進(jìn)行干擾，且可以全面記錄教學(xué)雙方的行為、語(yǔ)言，信息采集較為真實(shí)、完成，利于被觀察者細(xì)節(jié)行為的探究。

如教師選用自然觀察法采集課堂評(píng)價(jià)信息，還需注意控制個(gè)人感情對(duì)信息采集的干擾影響，觀察者保持冷靜、沉穩(wěn)，有助于采集到真實(shí)、準(zhǔn)確的信息。

三、條件觀察法

條件觀察法是指在正式信息采集前，規(guī)定、限制觀察范圍的方法，在實(shí)際操作時(shí)，還需對(duì)觀察的具體行為或特征進(jìn)行規(guī)定，通常需要借助相應(yīng)的教學(xué)情境，以觀察被觀察者在特定情境中的行為、特征。

在課堂評(píng)價(jià)信息采集中，條件觀察法主要分為情境分析法和游戲觀察法兩種。情境分析法從觀察目的出發(fā)，根據(jù)目的差異性要求，構(gòu)建差異性教學(xué)情境，從而針對(duì)被觀察者在該情境下的行為進(jìn)行信息采集；游戲觀察法，則是通過組織被觀察者游戲的形式，完成評(píng)價(jià)信息的采集，主要包括行為和語(yǔ)言兩方面內(nèi)容。

條件觀察法對(duì)于信息采集環(huán)境具有較為特殊的要求，針對(duì)較為重要的信息采集，如僅進(jìn)行一次信息采集，不具備代表性，需多次、反復(fù)進(jìn)行觀察，總結(jié)一般性規(guī)律，故而利用條件觀察法，通常需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。

課堂評(píng)價(jià)信息采集是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)于信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性要求較高，實(shí)際信息采集工作中，除上述方法外，還包括對(duì)話法、教學(xué)記錄法等方法。對(duì)話法就是通過信息采集雙方的直接交流，獲取相關(guān)評(píng)價(jià)信息的方式；教學(xué)記錄法較為特殊，在記錄初始階段并沒有準(zhǔn)確的觀察目的，僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為進(jìn)行記錄，主要優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容全面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)整體效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。就課堂評(píng)價(jià)信息采集實(shí)際操作而言形式眾多，具體包括檢測(cè)法、自然觀察法、條件觀察法等方法，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)需求，選擇合理的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以修正，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李睿.課堂評(píng)價(jià)信息采集的方法與技術(shù)[C].//第八次全國(guó)高校油氣儲(chǔ)運(yùn)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2010.

[2]李芒，蔡旻君.課堂評(píng)價(jià)亟需信息技術(shù)的支持[J].中國(guó)電化教育，2016（01）.

[3]王少非，朱偉強(qiáng).課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)知功能及其實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（20）.