武霞

摘要：分層教學(xué)法在如今的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是目前最受歡迎教學(xué)方法，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上成果頗為顯著。這篇文章分析研究了分層教學(xué)法如何應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)以及在教學(xué)過(guò)程中需注意問(wèn)題，旨在為大家介紹這一教學(xué)方法，望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；課程教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

G633.6

隨著國(guó)家新課改，我國(guó)教學(xué)政策的不斷改進(jìn)，教育平等的理念更加突出，大部分初中學(xué)校已經(jīng)取消了分班制，這就使得很多初中班級(jí)里學(xué)生水平不一，有的成績(jī)優(yōu)異，有的成績(jī)一落千丈，差異很大。因此給教師的教學(xué)帶來(lái)了很多不便之處，經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐，想要更好的解決這一問(wèn)題需要靈活的運(yùn)用分層教學(xué)法這一新型的教學(xué)方法。分層教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用需要老師和學(xué)生的積極配合，只有這樣才能提高課堂上的效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

分層教學(xué)法是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績(jī)優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。古語(yǔ)有云：量體裁衣、因材施教，說(shuō)的就是這個(gè)道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個(gè)例子，教師在講授“一元二次方程”時(shí)，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生的要求就不同。要求級(jí)別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級(jí)別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，要求級(jí)別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。

教師在運(yùn)用組織分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級(jí)水平與層次水平，一般分為三個(gè)層次。在分層的時(shí)候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、智力因素、成績(jī)、興趣等各個(gè)方面，才能有效的運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，分為A、B、C三個(gè)層次，不同程度的學(xué)生先劃分開(kāi)來(lái)。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對(duì)一輔導(dǎo)的方法，讓同學(xué)們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績(jī)，一舉兩得。學(xué)生從來(lái)都是課堂的主體，但是教師的積極引導(dǎo)與合理指導(dǎo)對(duì)于一堂好課來(lái)說(shuō)是必不可少的。分層教學(xué)法還要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變與組織協(xié)調(diào)的能力，提高自身的綜合素質(zhì)，再加上學(xué)生的積極配合，才能上好一堂課，更加有效率的學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.分好小組，定好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

每個(gè)人的心理素質(zhì)是不同的，有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，有的學(xué)生卻自卑敏感。分層教學(xué)可能會(huì)使個(gè)別同學(xué)產(chǎn)生自卑感，這時(shí)就需要教師做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)并且樂(lè)觀面對(duì)。分層教學(xué)法還能起到對(duì)學(xué)生的鞭策作用，讓優(yōu)秀生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，讓后進(jìn)生更加努力。因此我們應(yīng)該首先告訴學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法的目的并不是為了區(qū)分出差生中等生和優(yōu)生，而是為了能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體水平和差異性有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生取得更好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)班集體整體風(fēng)貌的發(fā)展。教師將學(xué)生按照不同層次編制成A、B、C三個(gè)不同級(jí)別的小組，同時(shí)設(shè)定這些學(xué)習(xí)小組的要求和標(biāo)準(zhǔn)。A小組的學(xué)生屬于在班級(jí)里成績(jī)和理解能力方面層次偏高的類(lèi)型，當(dāng)做好老師要求的基本作業(yè)之后，還應(yīng)能主動(dòng)積極幫助成績(jī)較差的學(xué)生。B小組的學(xué)生要做到自己獨(dú)立完成老師的作業(yè)，不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)教老師，在老師的合理引導(dǎo)之下達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求。C組的學(xué)生大部分為班級(jí)里成績(jī)較差的差等生，老師和成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)應(yīng)多多給予他們幫助，讓這些學(xué)生也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在上課之前需設(shè)定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真編寫(xiě)教案，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)制定。對(duì)A類(lèi)學(xué)生而言，要求便會(huì)高于其他層次的學(xué)生，不僅要高效率的完成數(shù)學(xué)課堂上的任務(wù)，并且要舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化理解。B層次的學(xué)生要著力于培養(yǎng)他們自己思考和解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的思維能力和意志力水平。C層次的學(xué)生則要求他們正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)成績(jī)上取得更多的進(jìn)步。

3.分層次有針對(duì)性的提問(wèn)

上一堂課的提問(wèn)環(huán)節(jié)是必不可少的，老師們也經(jīng)常用提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該講抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題留給A層次的學(xué)生來(lái)回答，把基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題留給B類(lèi)和C類(lèi)同學(xué)，分層次進(jìn)行提問(wèn)。這樣一來(lái)，就能夠更好的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上都能有最大收獲。

4.分層次留置作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次布置課堂以及課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。比如，作業(yè)類(lèi)型可以分為基礎(chǔ)必做作業(yè)、課后試卷一周一測(cè)試和選做作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在完成老師基本要求的同時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，完成選做作業(yè)。B和C層次的學(xué)生，則只要求他們完成老師布置的基本必做作業(yè)，但是還要鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多研究選作作業(yè)。這樣能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)布置的更加科學(xué)合理。

三、分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用要注意的問(wèn)題

1.教師在數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)法中起到極大的作用。教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行充分了解與認(rèn)真細(xì)致的觀察，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改，才能制定出更加符合學(xué)生各方面身心發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

2. 另外， 教師還要關(guān)注學(xué)生除了智力的其他各個(gè)方面的水平，最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要善于尋找適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，向正確的方向合理引導(dǎo)，讓學(xué)生也能自信起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

3.教師還需要考慮到的一點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候做好保密工作。學(xué)生并沒(méi)有等級(jí)之分，每位學(xué)生的心理素質(zhì)也有所不同。公開(kāi)劃分層次無(wú)疑是對(duì)優(yōu)秀生的肯定和對(duì)后進(jìn)生的傷害，這樣會(huì)打擊后進(jìn)生的自尊心和積極性，因此，分層教學(xué)法提倡不公開(kāi)劃分學(xué)生層次。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法的有效運(yùn)用可以使得初中班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系玫教岣撸部梢耘囵B(yǎng)起寫(xiě)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺(jué)性?？偟膩?lái)說(shuō)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭維祺. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，20：123-124.

[2]張曉婉. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，15：167.

[3]王林林. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，04：120.

[4]揚(yáng)生年. 分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：158-159.

[5]陳衛(wèi). 激勵(lì)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，29：196-197.