李娜

摘要：藝術(shù)教育是美育的核心，美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，抓好美育工作可以從加強美術(shù)教育入手。美術(shù)教育中以創(chuàng)意美術(shù)的影響最為深遠。針對小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)意思維受限，不會用繪畫的方式表達自己感受的現(xiàn)狀，加強在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中運用創(chuàng)意美術(shù)的方式，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力不斷提高，不斷探究美術(shù)教育的新方法，開創(chuàng)新局面，為提升學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)做貢獻。

關(guān)鍵詞：美育； 美術(shù)教育； 創(chuàng)意美術(shù)； 人文素養(yǎng)

G623.75

美育是運用審美的方式展開教育活動，提高審美，發(fā)揮創(chuàng)造力，加強人格的完善，提高民族的整體素質(zhì)。美術(shù)教育影響學(xué)生的思維、意志、品格，它的目的不僅僅是培養(yǎng)畫家，而是提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，美術(shù)教育中以創(chuàng)意美術(shù)的影響最為深遠，我們的教育要從基礎(chǔ)的美術(shù)教育開始，改革美育教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題，比如：

在參觀幼兒園時，我發(fā)現(xiàn)墻面上講臺上有很多充滿創(chuàng)意的作品，不禁讓人拍手叫好，嘖嘖稱贊。了解過后才發(fā)現(xiàn)，許多作品都是老師一手包辦，學(xué)生自己創(chuàng)作的作品只是鳳毛麟角。教師只注重應(yīng)付各種檢查活動，沒有真正的踏下心來引導(dǎo)孩子畫畫，直到小學(xué)階段問題才顯現(xiàn)出來，低年級的繪畫作品出現(xiàn)頻率最高的就是房子（由三角形、正方形、田字格組成）、樹、小鳥、白云、太陽（大多出現(xiàn)在畫面的左上角）。教師要想法設(shè)法從實際教學(xué)出發(fā)彌補孩子的缺失，使他們的繪畫水平藝術(shù)素養(yǎng)按照正常的規(guī)律發(fā)展。

小學(xué)一至二年級學(xué)生進入“圖式期”，在這個時期學(xué)生樂于直觀的表達自己所看到的事物，顏色的描繪構(gòu)圖的處理多以直觀感受為主。為了保護學(xué)生的創(chuàng)意積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)意美術(shù)水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，我在美術(shù)課上從以下幾方面進行了嘗試和探索。

一、將先進的教育理念貫穿教學(xué)

1.“一切為了孩子的發(fā)展”

在新課程改革的學(xué)習(xí)中，我們充分認識到“要以學(xué)生為主體”的重要性和必要性，它的提出徹底改變延續(xù)幾千年以教為主的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體。教師的教主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計、組織，更多的關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究，學(xué)習(xí)方式由接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在積極思考、主動合作的氛圍中，使學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。

在低年級美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，主動理解學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在《一張大紙》的教學(xué)中，課前學(xué)生們準(zhǔn)備了各種各樣的：包裝紙、塑料紙、卡紙等等。在進行第一個環(huán)節(jié)時有一位同學(xué)不僅摸摸紙、折折紙還使勁的抖了抖，幾乎所有學(xué)生都被這突如其來的聲音吸引了，低年級的學(xué)生好奇心非常重，我抓住時機，讓大家說說有什么感受，聯(lián)想到了什么？有的說一條蛇在草叢里穿行，有的說有一架紙飛機飛過，還有的聯(lián)想到射出的子彈，“原來大家想到的都和速度有關(guān)，你能不能嗖的一下，把你手中的大紙變成剛才說到的想到的新形象？”學(xué)生們聽完迫不及待的開始動工，整堂課積極有序的展開了。其實嗖的一聲打破了我原有的教學(xué)計劃，為了不打消學(xué)生的積極性，保護孩子們的求知欲，我因勢利導(dǎo)組織學(xué)生完成了一堂精彩的手工創(chuàng)意課。

2.副科老師主科心態(tài)

美術(shù)學(xué)科一直屬于教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)不重視，缺乏師資，教學(xué)設(shè)備投入不夠，遇到考試時期，經(jīng)常成為“機動課”為主科讓路；家長不重視，大多數(shù)家長認為美術(shù)不考試學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)習(xí)材料可有可無，這樣的態(tài)度也影響到學(xué)生，上課懶散，作業(yè)敷衍了事，美術(shù)被邊緣化。在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中，我不放松每節(jié)課，保證學(xué)生節(jié)節(jié)課都有收獲。

美術(shù)是與我們的生活息息相關(guān)的課程，其中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，潛移默化給予學(xué)生們的人文素養(yǎng)，是伴隨其一生的“靈魂”。作為一名合格的美術(shù)教師要抓好每一堂課，打開藝術(shù)大門，引導(dǎo)學(xué)校步入其中，這樣學(xué)生才能感受到美，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

二、將先進的教學(xué)方法應(yīng)用于實踐

1.打破以“臨摹”為主的傳統(tǒng)教法

臨摹在美術(shù)教學(xué)中長有非常重要的地位，有不可替代的作用。大畫家畢加索米開朗基羅早年學(xué)畫就是從臨摹前輩作品開始的。對于低年級的學(xué)生，臨摹也是必不可少的，只是相對次數(shù)要有效的控制。有些教師為了課上出作品，每節(jié)課都要求學(xué)生臨摹課本中的內(nèi)容。這樣保證了課堂作業(yè)的質(zhì)量，得到了家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可與稱贊，卻忽視了教學(xué)的真正目的——思維的培養(yǎng)。正如黑格爾所言“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造”。在教學(xué)中我將臨摹、寫生，創(chuàng)意美術(shù)相結(jié)合，針對不同的課程選擇適合的方法，防止學(xué)生進入只會照著畫的誤區(qū)。

2.積極引導(dǎo)，使學(xué)生明白繪畫無定式的道理

許多學(xué)生被問及“是否會畫畫”時，大多回答“不會”，已經(jīng)經(jīng)過“涂鴉期”正處于“圖式期”的孩子居然不會畫畫，不得不說是我們教育的缺失。其實，在一切需要付諸努力的領(lǐng)域中，人們都逃脫不了“表現(xiàn)焦慮”的打磨，從學(xué)校的學(xué)生到國家領(lǐng)導(dǎo)人，都會應(yīng)為害怕在陌生的領(lǐng)域中出洋相而不愿意嘗試新鮮事物，由此束縛了自己的潛能。

怎樣改變現(xiàn)狀？首先要摒棄舊觀念樹立新標(biāo)準(zhǔn)。以往人們用像不像作為標(biāo)準(zhǔn)評價孩子的作品，這些標(biāo)準(zhǔn)化程式化的條條框框，對于低年級的小學(xué)生來說晦澀難懂，那么對于低年級的學(xué)生，什么才是評價標(biāo)準(zhǔn)呢？簡單來說：能充分表達人的內(nèi)心感受就是好作品。原來作者當(dāng)時的心情很不好，他就用黑色的彩筆不停地畫，表達煩躁的內(nèi)心。我把這個消息告訴了其他孩子，大家的嘲笑不見了，顯露出來的是理解同情。藝術(shù)來源于生活反映生活表達情感，這才是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。

其次和藝術(shù)家對話，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品。作為教師要多為孩子們展示，引導(dǎo)學(xué)生接受、理解各種畫派各種美術(shù)形式，從而建立“繪畫無定式”的觀念，學(xué)生們在認知上放大了格局，在藝術(shù)創(chuàng)作中才能敢于嘗試，勇于表達，不拘泥于小節(jié)，達到發(fā)展創(chuàng)造思維的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

如今我們的世界發(fā)生著日新月異的變化，多樣性和復(fù)雜性前所未有，學(xué)生需要掌握綜合能力全面發(fā)展，創(chuàng)意美術(shù)就是一個很好的手段，它可以通過想象、創(chuàng)作、表現(xiàn)這一過程，提高學(xué)生的記憶能力、思維能力、學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)也會不斷提高。

參考文獻：

[1]童話家，《用藝術(shù)激發(fā)孩子的潛能》，南海出版公司，2013.

[2]莫娜·布魯克斯，《莫娜創(chuàng)意美術(shù)提高篇》，南海出版公司，2014.