張秀華

摘要：在日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，QQ、微信等交流平臺慢慢在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，越來越受到教育工作者的關(guān)注。如何能使互聯(lián)網(wǎng)交流平臺真正為教學(xué)服務(wù)是每一個教師應(yīng)該思考的問題。本文主要結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育；理念；自主；協(xié)作

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是課程改革的必然結(jié)果，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的有效保障。

作為一線教師，深刻感受到由于學(xué)生層次，課時安排，學(xué)習(xí)任務(wù)等諸多因素的影響，每節(jié)課留給學(xué)生探究的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何將探究活動延伸到課下，讓每一個學(xué)生有足夠的時間和空間去思考，去探究，成為我們要解決的一個問題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)利用QQ或微信等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺為教學(xué)輔助，科學(xué)設(shè)置小課題，組織學(xué)生在課下圍繞“小課題”或動手操作，在操作中體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)，或進(jìn)行討論，讓師生之間及學(xué)生之間思維碰撞，知識在新型教學(xué)體中生成與建構(gòu)。達(dá)到課未始，興已濃；課正行，興遇濃；課已畢，興猶濃的教學(xué)境界。

具體做法是，先把本班學(xué)生按照不同層次搭配，結(jié)合自愿的原則，分成若干學(xué)習(xí)小組，選擇培養(yǎng)學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)并且有責(zé)任心的同學(xué)做執(zhí)行官，組織同學(xué)們在課下討論，并負(fù)責(zé)把小組的意見匯總發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，大家可以先在交流平臺上熱熱身，然后在數(shù)學(xué)課進(jìn)行全班交流。

二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角——搭配》課前我設(shè)計(jì)的小課題：

1、兩條圍巾、三頂帽子有幾種不同的搭配方法。

提示：用2條線表示兩條圍巾，用3個圓表示三頂帽子，動手畫畫圖想一想。

2、用4、3、0三個數(shù)能組成（ ）個不同的數(shù)。

這道題哪里容易算錯？如果你是老師，準(zhǔn)備怎樣講給你的學(xué)生聽。

學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)形式極其感興趣，他們有的把答案以留言的形式掛在網(wǎng)上，有的在家長的幫助下或制成精致的教具，或做成簡單的課件存在U盤上，在班級的電腦中演示給同學(xué)們看，還有的幾個同學(xué)組成合作小組設(shè)計(jì)好臺詞，象演小品一樣邊演示邊講解題目……，真是八仙過海，各顯其能，參與的同學(xué)竟然占到全體學(xué)生的百分之八十，家長對這個活動很支持，紛紛留言。

墨源媽媽：墨源一放學(xué)就興高采烈地講上數(shù)學(xué)課的情形，能看出孩子的興奮。謝謝張老師為孩子們提供這么好的平臺，真是一個很棒的創(chuàng)意！

胤豪爸爸：這個辦法不僅鍛煉學(xué)生的思考能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，更重要的是可以強(qiáng)化孩子們的心理素質(zhì)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是多么的快樂！

通過實(shí)踐，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實(shí)具有可行性，他帶給了我和我的學(xué)生許多的變化，使我和我的學(xué)生共同成長。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

互聯(lián)網(wǎng)時代使教育的中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正做到由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)理念將得到改變，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師不再是灌輸式、單科式的純教學(xué)，而是視學(xué)生為友，與學(xué)生互動，在教學(xué)過程中得到充分的反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)策略更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造了民主和諧的外部環(huán)境。不同的學(xué)生由于個體的差異會從不同的視角來思索，然后展開議論，大家互相探討研究，使該問題理解得更加透徹、全面，達(dá)到一定的深度和廣度；在學(xué)生們的思維碰撞過程中，放射出思維的火花，產(chǎn)生出富有創(chuàng)造性的見解。同時，由于待研究的數(shù)學(xué)問題是在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上預(yù)先發(fā)出的，師生之間不需要面對面，使一些膽小的學(xué)生可以克服畏懼心理，更樂意參加到討論中來。

學(xué)生在寬松的時間與空間里經(jīng)歷自主思考、小組合作、交流探討、匯報展示的學(xué)習(xí)過程，慢慢地感悟遇到不同的數(shù)學(xué)問題，該從哪些方面入手思考，該用哪些數(shù)學(xué)知識，該選擇怎樣的解決問題的策略，該與誰合作，怎樣合作等等。長此以往，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到人人“會學(xué)”的境界，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺， 滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在傳統(tǒng)教育方式下，越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其個性化差異就越小。數(shù)學(xué)教學(xué)除了集中學(xué)習(xí)還需要有個別研究，需要給學(xué)生的思考提供足夠的時間和空間。互聯(lián)網(wǎng)信息平臺正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學(xué)現(xiàn)在可用交互方式補(bǔ)充，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，這種個性化的學(xué)習(xí)方式是所有學(xué)習(xí)者的普遍需求。

通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，學(xué)生還能逐步形成個人的學(xué)習(xí)興趣生態(tài)圈，例如，學(xué)生可以鏈接感興趣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀者的網(wǎng)頁，通過閱讀、留言或發(fā)表評論等方式使得自己某一方面的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

皮亞杰指出：“協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式”。學(xué)習(xí)需要個體的獨(dú)立思考，也需要合作，合作是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一個主要形式。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的應(yīng)用可以為學(xué)生的相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中自己主動去搜集、分析有關(guān)信息和資料，對學(xué)習(xí)的問題敢于提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，并采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去構(gòu)建知識。

總之，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，作為一種新興的學(xué)習(xí)工具，在自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度思考等方面有著巨大的應(yīng)用潛力，體現(xiàn)了獨(dú)特的價值，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。