潘蜜蜜

摘要：自主體驗性閱讀能力是指在新的育人理念指導(dǎo)下，切合時代需要，切合孩子們身心成長，是孩子們能將本身的全部身心投入到文本中，并與文本之間互動對話，從而能反思及實踐的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：自主體驗性閱讀、能力培養(yǎng)、實效

G633.3

余秋雨曾說“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一分人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”[1]閱讀教學(xué)之于語文教學(xué)，相當(dāng)于瓶塞之于水瓶，尤為重要。

談到當(dāng)今的閱讀教學(xué)，令人憂心忡忡：教育工作者尋求的大多是直奔主題的功利主義，輕忽了孩子們的自主性、體驗性，忽略了孩子們能力的培養(yǎng)。在講授的過程中，教師腦中早已形成一個答案框架，接著指引孩子們朝著這個方向去想，去回答。生硬的語文講解讓語文課堂一潭死水，更可怕的是學(xué)生在語文課上感受不到語文厚重的無窮的美感，創(chuàng)新之源也枯竭了。

在當(dāng)今社會，孩子們獲得信息的渠道很多，對很多事情的理解也包含了個人的東西，也會受網(wǎng)絡(luò)、家庭等的影響。教師的統(tǒng)一要求，不僅壓抑了學(xué)生的個性，而且讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也成了一種奢望，更何談促進學(xué)生全面發(fā)展。自主體驗性閱讀，渴望松綁孩子們的思維，釋放他們情懷，從而實現(xiàn)人文教育的熏陶功能。正如岑參的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。” [2]

一、自主體驗性閱讀能力的內(nèi)涵

自主體驗性閱讀能力是指在新的育人理念指導(dǎo)下，切合時代需要，切合孩子們身心成長，是孩子們能將本身的全數(shù)身心投入到文本中，并與文本之間互動對話，從而能反思及實踐的本領(lǐng)。這類閱讀提倡孩子們自主介入，切身體驗，獨立思考，互助探討，勤于動腦，培育孩子們匯集和處置信息，取得新常識，能闡發(fā)和解決問題，這有利于使孩子們發(fā)展為知識的自動體驗者。

二、自主體驗性閱讀能力的培養(yǎng)

1. 建立情境，激發(fā)樂趣，激起想象，激活孩子們的自立體驗。

師生可以在課堂上采用朗誦（分角色朗讀）、多媒體視聽覺的刺激（圖片、視頻、影片）、辯論賽、話劇表演等形式。

《論語》中說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”建立興奮的課堂教學(xué)氣氛，讓孩子們積極參與，激起他們對閱讀的渴望和熱忱，是提升教學(xué)效果的重要方式之一。分角色朗讀、多媒體視聽覺的刺激（圖片、視頻、影片）、辯論賽、話劇表演等形式都能激發(fā)想象。想像讓學(xué)生大腦中不斷閃現(xiàn)與文本相關(guān)的現(xiàn)實生活圖景，能幫助他們更好地理解文本。在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，歌曲、圖片將孩子們想像喚起，課堂就會變成他們情感奔騰的海洋，學(xué)生對林黛玉人物形象暢所欲言。

2. 獨立思考，自主選擇

中學(xué)閱讀教材中的名家名作甚多，很多內(nèi)容似乎都成了定論。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師肢解教材，把知識點和思維套路傳授給學(xué)生，學(xué)生往往失去了自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。我在自主體驗性實踐里充分認識到孩子們在自主體驗性閱讀教學(xué)中的主體地位，重視孩子們在閱讀活動中的自主性和實踐性，強調(diào)孩子們能結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)特點及興趣愛好，自主選擇閱讀，從某一角度或多個角度不斷思索。如講授《項羽之死》時，在講授完文言實詞和文言句式后，我問孩子們關(guān)于這一課有哪些不明白的地方？有無本身的本性解讀？有的說項羽之死的啟示有哪些？有的說項羽是英雄嗎？有的說選修為什么摘錄這篇文章？通過自主體驗性閱讀，孩子們都能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在各自的“小領(lǐng)域”收獲各自的美好。

3. 多角度思索，多維解讀，閃爍自主的光芒。

莎士比亞說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！?[3]作品有不同的內(nèi)容和主題，讀者都會根據(jù)自己的生活體驗和審美素養(yǎng)進行思考。自主體驗性閱讀不再以教師的閱讀品味或某本資料為“原件”，加以“復(fù)制”、“粘貼”到每個孩子的頭腦中，使孩子們千人一面，個性泯滅，使孩子們感受閱讀的愉快，受到文化熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。如講授小說單元，可指導(dǎo)孩子們“多角度解讀作品”的自主體驗性閱讀，或思索祥林嫂的慘劇本源，或思索《祝?！返臍v史背景。通過自主體驗性閱讀，學(xué)生拓展了對文本的理解，展示智慧光芒，激發(fā)興趣和潛能。

4. 合作交流，全面詮釋

閱讀教學(xué)是語文講授中的關(guān)鍵。孩子們宜學(xué)會互助溝通，這給孩子們更廣袤思維空間，深化意識，再現(xiàn)影像，激發(fā)潛能。自主體驗性閱讀，各有所得，更強調(diào)思維碰撞、信息溝通、資源共享，從而實現(xiàn)個體的“點滴突破”上升到“全面詮釋”。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，孩子們通過自主體驗、合作交流，共享體驗的成果，對林沖的性格轉(zhuǎn)變、文本審美趨向都有了深刻感悟。

三、自主體驗性閱讀能力的實效

1.豐富情感，感受快樂。

語文課本飽含多方面的感情，孩子們經(jīng)由自主體驗性閱讀，掌控和體驗了文本中轉(zhuǎn)達的特別感情，開掘出文本的感情內(nèi)容，增添感情的厚重、多樣、全面，孩子們的感情噴涌而出，孩子們的感情在潛移默化中得到豐富，孩子們的心靈得以完美，感觸到了語文閱讀的魅力，感觸到了閱讀的興趣，高尚情操、抱負與生命同在。

2.思維多元，提升閱讀和寫作能力

自主體驗性閱讀，展現(xiàn)了孩子們思維發(fā)散、多元、創(chuàng)新，孩子們閱讀文本，從和同學(xué)合作共享中，發(fā)現(xiàn)屬于自己東西，悟性不斷提高，能正確表達自己的體驗。生活是多姿多彩的，孩子們只有嘗試自主體驗，愿意自主體驗，享受生活，才能加速思維，凈化靈魂，提升語言，才能找到得當(dāng)?shù)膶懽魉夭模拍軐懗稣嫔泼赖膬?yōu)文。

語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境？設(shè)身處地？感同身受？” [4]他指出了語文閱讀中自主體驗的關(guān)鍵性。語文閱讀教學(xué)一定要正視自主體驗應(yīng)用，孩子們體驗了，孩子們才會感心，啟智，思情。正是自主體驗性閱讀，孩子們的素養(yǎng)才得以全方位提升?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?[2]

參考文獻

【1】 余秋雨：《閱讀的最大理由是想擺脫平庸》

【2】 岑參：《白雪歌送武判官歸京》《唐詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1983年版 第603頁

【3】 莎士比亞：《莎士比亞名言》英國莎士比亞協(xié)會網(wǎng)站

【4】 王大伍：《體驗，讓語文課魅力四射》安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)