郭瀟貞

摘要：就小學(xué)階段的音樂教學(xué)而言，教育者必須要對興趣是最好的老師這一點加以充分認知，將激發(fā)小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣作為自己工作的重心，進而通過自身的引導(dǎo)提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力。情境教學(xué)也就是教育者借助自身對小學(xué)生實際認知能力的了解，合理借助多種教育方式為小學(xué)生營造出一個適宜的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來作為音樂的載體，讓學(xué)生能夠借助教育者的合理引導(dǎo)進而實現(xiàn)對音樂類知識的高效把控。本論文首先對情境教學(xué)與音樂情境教學(xué)的實質(zhì)進行了簡要分析，其次對情境教學(xué)的實際作用加以明確表示，最后結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，對情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的實際應(yīng)用以及教學(xué)策略加以了詳細說明，以期能夠為教育界同仁音樂情境教學(xué)工作的開展給以一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)；音樂課堂；應(yīng)用

G623.71

在我國新課程改革的大背景之下，對學(xué)生的教育不再僅限于理論知識水平的提升，更為重要的促進其在基礎(chǔ)教育階段德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。而音樂教學(xué)作為美育中極為關(guān)鍵的一大成分，能夠有效的啟迪學(xué)生的音樂智慧，可以有效的提高學(xué)生對于音樂的鑒賞能力。但是音樂的表現(xiàn)形式過于抽象，并不是看得見、摸得著的實際物體，因此要實現(xiàn)高效音樂教學(xué)的目標較為困難。由此，情境教學(xué)模式應(yīng)運而生，它能夠合理借助語言、圖案等載體為學(xué)生構(gòu)建出一個較為具象的音樂環(huán)境，進而促使學(xué)生音樂思維的有效拓展。就個人觀點而言，情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段的音樂課堂是極為有利的。而如果要實現(xiàn)情景教學(xué)的高效利用，就必須對其實質(zhì)加以詳細的了解。

一、音樂情境教學(xué)概念分析

情境教學(xué)的起源較早，例如古希臘的蘇格拉底曾經(jīng)就提出了“產(chǎn)婆術(shù)”這一類似的教育方法，也就是讓學(xué)生針對教育者或是自身所擬定的問題自主的尋求對應(yīng)的答案，進而對自身的知識構(gòu)架進行不斷完善。借助擬定問題情景的方式讓學(xué)生的思維處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，這和我國圣賢孔子的不啟不發(fā)觀念極為相似。但是情境教學(xué)方法的具體提出是在上個時期末期，布朗等人認為任何知識只有在與之對應(yīng)的情景下才具有現(xiàn)實意義。也就是說，教育者必須要在實際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合需要講述的知識點，為學(xué)生營造出適宜于其思維運轉(zhuǎn)的課堂情境，以加強學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解與掌握。

音樂情境教學(xué)的方式是傳統(tǒng)意義上情境教學(xué)的一大延伸，也就是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上充分結(jié)合音樂學(xué)科的實際特性，運用情境教學(xué)的方法為學(xué)生營造出一個適宜于音樂學(xué)習(xí)的課堂情景，充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生對音樂美感的享受與理解，最終提升學(xué)生的實際音樂水平。在筆者看來，音樂情境教學(xué)也就是教育者在實際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合學(xué)生的認知能力為其營造出或具象或抽象的特定情境，進而促使學(xué)生原有音樂知識構(gòu)架與全新知識之間的碰撞與融合，加強他們音樂認知能力與實際運用水平的教學(xué)方案，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中有著極為重要的作用。

二、情境教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂的作用

（一）有效提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的引入，能夠有效將課堂還給學(xué)生，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生作為受教育主體的重要地位，進而促使教育者充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，充分調(diào)動小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。教育者作為課堂中的引導(dǎo)者，可以通過對情景的有效把控，促進學(xué)生對音樂知識的探索，充分調(diào)動他們的求知熱情。興趣無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的驅(qū)動力，它能夠促使學(xué)生主動的接收音樂知識，進而使得他們的內(nèi)心與音樂之間產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建起精神與情感的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。同時，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教育者還可以針對小學(xué)階段學(xué)生的實際特性，加入一些圖畫、故事等實際元素，這一方面能夠有效的營造出歡快活躍的課堂教學(xué)氛圍，另一方面能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（二）促進小學(xué)生思維能力的提升

就小學(xué)階段的音樂教學(xué)而言，不光是要加強小學(xué)生對音樂基本知識的掌握，提升其基礎(chǔ)的音樂鑒賞能力，還需要促進學(xué)生思維能力的提高。運用情境教學(xué)的方法，能夠有效的提升小學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升他們將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笫挛锏乃季S能力，這對于他們未來建模能力的提升是極為有利的。在實際情景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育者可以利用故事、游戲、問題等各種手段，讓學(xué)生對相應(yīng)的音樂知識進行掌握，同時在此基礎(chǔ)之上還能夠引發(fā)其真實的情感，可以有效的促進其發(fā)散性思維的拓展。另外，由于音樂本身就是人類所創(chuàng)造出來的，因此小學(xué)生在體會或者是學(xué)習(xí)的階段中，又是對原著音樂的另一次加工。可以說，一千個讀者，有一千個哈姆雷特，因此每一個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，其具體感知是不一樣的，在學(xué)習(xí)之后通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流，能夠有效的促進學(xué)生思維深度的提升，還能夠在一定程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識

人是群居型動物，在絕大多數(shù)時候人是難以孤立生存的。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多都只是類似于教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句的教學(xué)模式，并不注重學(xué)生之間的相互交流，只是簡單的傳授相應(yīng)的音樂知識，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當下的時代環(huán)境。通過情境教學(xué)的模式，能夠促使學(xué)生自主完成對音樂問題的思考，而在與同學(xué)之間進行交流時就能夠合理借助他人的想法對自己的思考進行深化。在這一過程中，往往能夠在無意識之間加強學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系，這對于小學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)是極為有利的。另外，教育者還可以將學(xué)生進行合理的分組，以競賽、游戲的方式促使他們快速的融入到小集體中，在此基礎(chǔ)之上，合理的將組別進行打亂，將小組成員進行重新組合，打破其小集體觀念，促使他們?nèi)谌氚嗉壍拇蠹w之中，自然也就促進了他們團隊意識的提升。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的心態(tài)

音樂可以說是人們宣泄情感的一種重要方式，或喜悅、或悲傷都能夠體現(xiàn)出創(chuàng)作者或是演唱者的內(nèi)心情感，能夠與受眾者產(chǎn)生直接的心理交融。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，因此負面的音樂是不適宜的，大多選用舒緩、歡快的音樂。而這些歡快的曲調(diào)能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，進而促使他們?nèi)ジ惺軜非蟹e極向上的人生態(tài)度，這對于培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度是極為有利的。而在當小學(xué)生情緒低落時，一方面可以將音樂作為宣泄情感的載體，另一方面還可以借助樂曲中積極向上的意境緩解其低落的情緒。而教育者再通過創(chuàng)設(shè)音樂情境的方法，給以學(xué)生正面、積極的影響，為他們尋找到一個適宜的情感宣泄口，就能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

問題能夠引發(fā)人的思考，而正是因為對問題的不斷探索，才能夠讓人們更加接近與思考，進而看清事物的本來面目。就小學(xué)音樂課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)而言，教育者必須要對所設(shè)定音樂問題的合理性加以關(guān)注，選擇適宜的問題與恰當?shù)奶釂柗绞綖閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。而就小學(xué)階段音樂問題情境的創(chuàng)設(shè)而言，首先需要圍繞課堂所講述的音樂知識來展開，同時還需要設(shè)定一定數(shù)量的問題，并保證問題之間存在著較強的關(guān)聯(lián)性，也就是說注意設(shè)定問題間的銜接?？紤]到小學(xué)生的認知水平的限制，在設(shè)定問題時必須要短小精悍，同時問題的數(shù)目不宜太多，以3到5個為宜，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，避免學(xué)生由于問題過多而導(dǎo)致的枯燥感。

以一年級下學(xué)期《火車跑得快》的講解為例，在該歌曲中需要學(xué)生掌握漸強以及漸弱符號。教育者可以先向?qū)W生提出：大家有沒有見到過火車呀？這一問題，將學(xué)生的思維引入課堂。在學(xué)生作答之后，提出：火車在遠方與眼前的大小一不一樣呢？依托于學(xué)生的生活常識，基本上都能正確回答。進而可再次提出：火車在遠離或者是開過來“嗚”的聲音是一樣大的么？通過這一問題來引發(fā)學(xué)生的思考，緊接著提出：火車聲音是怎么變化的呢？學(xué)生通過思考或是借助生活案例大多都回答說是慢慢變化的。在教育者將學(xué)生引入課堂并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，就可以播放《火車跑的快》這一首歌曲，以此來證實他們的答案，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。進而根據(jù)聲音大小的變化引入漸強符號與漸弱符號，讓學(xué)生在思考過后再去學(xué)習(xí)，漸進標準，以此來完成問題情境的創(chuàng)造。就筆者的個人教學(xué)經(jīng)驗來看，該教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠有效對學(xué)生思維的廣度進行拓展，進而促進學(xué)生思維能力的提升。

（二）借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

在我國現(xiàn)代化進程步伐不斷加快的大背景之下，電子信息技術(shù)也得到了以為迅猛的發(fā)展，并且在基礎(chǔ)教育中也得到了廣泛的應(yīng)用。借助信息化手段，能夠在課堂上播放照片、短片、音頻、課件等等，為小學(xué)階段的音樂教學(xué)提供了極大的便利，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生營造出豐富多彩的課堂環(huán)境。借助信息化手段完成音樂課堂情景的創(chuàng)設(shè)極為高效，而選擇高質(zhì)量音頻所表現(xiàn)出來的音樂曲目則更加生動，富有感染力，同時還能夠讓學(xué)生以影像或是圖片的方式了解更多的樂器，這對小學(xué)生音樂視野的開闊有著極大的促進作用。

以三年級下學(xué)期《海鷗》的講解為例，由于小學(xué)生知識面較窄，甚至不知道海鷗到底是什么，就更不用說對海鷗有什么了解了。在簡單的向?qū)W生提出問題，將他們的思維引入課堂之后，可以通過信息化技術(shù)在課堂上播放一些海鷗的生活片段，讓學(xué)生先對海鷗進行了解。進而播放《海鷗》這一曲目，并讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容充分發(fā)揮他們的想象，想象海鷗劃過碧海藍天的美景。由音樂產(chǎn)生對美好事物的想象，這也是信息化音樂情境創(chuàng)設(shè)的一大應(yīng)用。而在實際情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教育者必須合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺的電子資源，選用與當堂課程相關(guān)的視頻、音頻、圖片等作為素材，同時教育者還需要注重對信息化情境應(yīng)用效果的把控，充分發(fā)揮出信息化設(shè)備的輔助性作用，最終在減輕教育者教學(xué)壓力的同時提高學(xué)生的實際音樂水平。

（三）故事創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

小學(xué)階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關(guān)聯(lián)，因此通過與教材相關(guān)的故事來創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境能夠?qū)πW(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學(xué)生就不得不開動腦筋，在充分結(jié)合故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上展開想象。而該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分借助這一點，創(chuàng)設(shè)故事情境，借助小學(xué)生對故事內(nèi)容的思考將他們引入到與音樂教材內(nèi)容相關(guān)的故事情境中，讓他們產(chǎn)生一定的帶入感，進而以主人翁的狀態(tài)去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學(xué)生在對故事進行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進行接下來的音樂教學(xué)工作了。另外，在講述故事的時候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學(xué)生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時情感的投入是極為有利的。

以一年級下學(xué)期《小鴨與大灰狼》的教學(xué)為例，首先設(shè)定讓學(xué)生能夠完成對雙簧管與圓號進行區(qū)分的教學(xué)目標。其次，以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入課程，向?qū)W生提出一些與該堂課程有關(guān)的內(nèi)容，同時還可以播放一些與所需要營造環(huán)境相符合的純音樂，將學(xué)生代入氛圍之中。進而向?qū)W生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學(xué)生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。在此之后，教育者則可以開始音樂課程的教學(xué)工作，由于雙簧管的音色較為優(yōu)美，可以用它來代表小鴨，而圓號的音色粗狂激昂，就可以用它來代表大灰狼，在教學(xué)的過程中，以節(jié)奏的快慢來代表故事情節(jié)的緊張程度，進而促使學(xué)生高度投入到音樂聆聽過程中來。在該課程結(jié)束之后，學(xué)生基本上能夠借助故事情境對雙簧管與圓號的音色進行有效區(qū)分，也就是借助設(shè)置故事情境，能夠有效促進學(xué)生區(qū)分樂器音色能力的提升。

結(jié)語

總而言之，教育者必須充分認識到將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂的重要作用，切實落實情境教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營造出一個適宜于學(xué)習(xí)的課堂情境，讓學(xué)生融入到情境之中，并表達出自己的真實情感，以此促進小學(xué)生音樂能力的提升。同時，教育者還需要借助情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開思想的牢籠，促進小學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，最終為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

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