姚丹

內(nèi)容摘要： 隨著時(shí)代的變化，日語已經(jīng)由“小語種”躋身到“大語種”的行列，學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的需求也在發(fā)生新的變化。因此，我們有必要探索一些新的日語口語教學(xué)模式，使日語口語教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的勞動(dòng)者為己任。會(huì)話是語言交際功能的主要體現(xiàn)形式。因此在日語口語教學(xué)中，教師只有把多種教學(xué)法有機(jī)、巧妙地結(jié)合起來，把口語課堂教學(xué)的中心還給學(xué)生，才是提高日語口語教學(xué)質(zhì)量的最行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：日語口語教學(xué) 教學(xué)模式 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、日語口語教學(xué)中存在的問題

我國的日語教學(xué)在應(yīng)試方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這一點(diǎn)從擺在各大書店日語書籍專柜上的形式各異的國際日語能力考試輔導(dǎo)書、日語托業(yè)考試輔導(dǎo)書、日本留學(xué)考試輔導(dǎo)書的數(shù)量和所占比例就可以看出。然而以應(yīng)試教育為中心的教學(xué)，只要求學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和語法，掌握一定的閱讀技巧和聽解技巧，而并沒有對(duì)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力做出硬性要求，缺乏對(duì)口語學(xué)習(xí)的足夠重視。因此，不能片面地以國際日語能力考試通過率來衡量日語教學(xué)的成敗。如何去有效解決學(xué)生“開口難”、“啞巴日語”這一老大難問題，是擺在每個(gè)日語教學(xué)工作者面前的一個(gè)課題。

問題1：缺乏天然的交流環(huán)境？

在我國，日語從學(xué)習(xí)人數(shù)上來說，已經(jīng)躋身“大語種”之列，但從應(yīng)用的范圍來說，依然是小語種，并非日常對(duì)外交流中常用的語言工具。由于缺乏真實(shí)的、天然的交際環(huán)境和明確的交際意圖，除課堂外，學(xué)生用日語交際的機(jī)會(huì)并不多，練習(xí)口語的欲望受到明顯的削弱。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)，往往容易受到母語的影響，導(dǎo)致不習(xí)慣用日語去思考日語，影響外語思維的形成，造成口語、聽力水平偏低，反應(yīng)不夠快。因此，常常是學(xué)生聽不懂老師的日文授課（尤其是外教課），即使聽懂了也由于不自信等原因，羞于用日語去進(jìn)行主動(dòng)的交流，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不夠活躍，教師唱獨(dú)角戲，成為課堂的“主角”。這樣的課堂教學(xué)，明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

問題2：任課教師的重視程度有待提高

外語教學(xué)要培養(yǎng)交際型人才，口語課應(yīng)該是一門重要的課程。由于日語學(xué)習(xí)是“零起點(diǎn)”，因此專業(yè)課程設(shè)置仍然是以日語精讀教學(xué)（語法教學(xué)）為主，口語、聽力為輔的模式。這就對(duì)任課教師的課堂教學(xué)組織和設(shè)計(jì)提出了一個(gè)新的要求——如何在課時(shí)量較多的日語精讀課教學(xué)中，有效地融入聽力和口語的訓(xùn)練?？谡Z教學(xué)不僅僅是局限在口語課的課堂上，不管哪一門課，只要任課教師能夠高度重視對(duì)學(xué)生口語聽說能力的培養(yǎng)，進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，那么就可以使學(xué)生在享受豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，口語聽說水平也會(huì)潛移默化地得到提高。

問題3：學(xué)生日語綜合知識(shí)的掌握有待進(jìn)一步提高

零起點(diǎn)開始學(xué)日語的中職學(xué)生，本身的接受和理解能力就已經(jīng)比較有限，加之日語本身具有細(xì)致入微的特點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)日語詞匯、語法的掌握往往只是停留在表面。在會(huì)話過程中要想正確地、游刃有余地進(jìn)行應(yīng)用是比較困難的，錯(cuò)誤率也較高。

一個(gè)民族的語言就是一個(gè)民族的文化。因?qū)W生缺乏日漢語言文化差異方面的背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生文化理解上的障礙。首先是中日風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。自己民族的風(fēng)俗不能隨便套用到其他民族中去，否則會(huì)引起誤解，導(dǎo)致不快。其次是學(xué)生普遍缺乏在日本實(shí)際生活的體驗(yàn)，只側(cè)重掌握所謂的“會(huì)話技巧“，甚至干脆靠“死記硬背”，這也使得會(huì)話組織得枯燥乏味，缺乏新意。

問題4：會(huì)話教材普遍“落伍”

一線教師常常感慨：我們?nèi)钡牟皇恰敖滩摹?，而是“?yōu)質(zhì)教材”。除原版引進(jìn)日本的教材外，目前國內(nèi)編寫的日語口語方面的教材和影音資料普遍存在發(fā)生的背景及所使用的語言缺乏新鮮感與時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，過于書面語、生硬、信息陳舊、落伍、與生活實(shí)際脫節(jié)、老套等現(xiàn)象。

當(dāng)然，教材只是腳本，任何一本教材都不可能做到十全十美。因此，教師不但要會(huì)選擇現(xiàn)有教材，更要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要在課堂教學(xué)中不斷修正和完善教材、重新設(shè)計(jì)練習(xí)。

問題5：大班外語教學(xué)影響學(xué)生“開口”

一個(gè)幾十人的班級(jí)，口語課堂教學(xué)組織僅僅憑借一名教師去掌控，難度之大可想而知。這就導(dǎo)致很多會(huì)話教學(xué)活動(dòng)難以展開，大大地削弱了學(xué)生的參與意識(shí)。一堂課下來，仍然會(huì)有部分學(xué)生沒有得到在課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有甚者甚至?xí)驌魧W(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

問題6：見習(xí)、實(shí)習(xí)崗位與日語專業(yè)不對(duì)接

目前，中職學(xué)校學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)崗位很少能與日語專業(yè)對(duì)接。以廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，旅游日語專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)崗位多數(shù)集中在酒店和旅游景區(qū)。他們一般從事的是客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、景區(qū)管理等工作，平時(shí)接觸到日本客人的機(jī)會(huì)少之又少，難以在崗位中應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

二、關(guān)于日語口語教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

1、日語口語教學(xué)中的主要影響因素：

（1）會(huì)話主體、引導(dǎo)者

會(huì)話者的參與意識(shí)很重要。積極的、主動(dòng)的參與意識(shí)將必然獲得活躍的課堂氣氛，并使課堂更加有效，反之，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效果欠佳。

另外，會(huì)話者的話語能力即理解和表達(dá)不同的話語類型的能力也決定了會(huì)話的效果。不同程度和不同性格的學(xué)生有不同的話語能力。同時(shí)，會(huì)話者的心理狀態(tài)也是不能忽視的。我們的學(xué)生通常比較內(nèi)向、害羞，先不要說是應(yīng)用日語，甚至連用母語在眾人面前說話、表達(dá)自己的觀點(diǎn)都會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、語無倫次。這也是口語教學(xué)的主要障礙之一。因此，作為引導(dǎo)者的教師，其態(tài)度、引導(dǎo)能力就起到了非常關(guān)鍵的作用。

教師不僅是課堂的組織者，同時(shí)也是會(huì)話的參與者。教師如同一部戲劇的導(dǎo)演，要調(diào)動(dòng)演員的積極性，讓他們?cè)诔浞值亓私饬私巧?、劇情的前提下進(jìn)行出色發(fā)揮?？谡Z課與拍戲十分相似，學(xué)生是課堂上的主宰。那么，教師能否讓學(xué)生消除心理障礙，產(chǎn)生親近感？能否有足夠的能力引導(dǎo)并參與到學(xué)生的會(huì)話當(dāng)中？這就對(duì)教師提出了較高的要求。與此同時(shí)，教師還要具備修正、完善教材的能力、適度地穿插與解釋的能力、在理解的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)話做出適宜安排和引導(dǎo)學(xué)生參與會(huì)話的能力。

（2）會(huì)話練習(xí)的形式、會(huì)話環(huán)境的構(gòu)建

會(huì)話練習(xí)可以用自述、問答、討論的方法。單獨(dú)說話時(shí)可用背誦、復(fù)述、講述的方法。背誦課文可以督促學(xué)生掌握所學(xué)的句型、句子以及關(guān)聯(lián)詞的用法。復(fù)述可以消化課文、重新組織語句，對(duì)于活用課文具有促進(jìn)作用。問答是會(huì)話課的基本教學(xué)形式。如：就課文的內(nèi)容或語句進(jìn)行問答，閑談式的自由問答，創(chuàng)造性發(fā)揮的探尋式問答等。程度較好的班級(jí)，在此基礎(chǔ)上可以開展討論。熱烈的課堂討論可以活躍課堂氣氛，但教師要注意對(duì)節(jié)奏的掌控，切不可一發(fā)而不可收拾。

目前，多媒體教室、語音室是課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所。在限定的環(huán)境下，靈活地設(shè)置模擬環(huán)境，盡量選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，是非常重要的。同時(shí)提倡真實(shí)環(huán)境下的對(duì)話。雖然這是件很難做到的，但要鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)通過各種途徑尋找這樣的機(jī)會(huì)。在條件允許的情況下，應(yīng)適當(dāng)增加外籍教師的配比。

2、日語口語教學(xué)方式的改善實(shí)施

一直以來，在日語教學(xué)中，語法翻譯法是應(yīng)用得最為廣泛的教學(xué)法之一。但隨著師資水平的不斷提高、教學(xué)改革的深入和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，語法翻譯法的種種缺陷也逐漸暴露出來。語法翻譯法過分強(qiáng)調(diào)“教”的比重，缺少互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面力度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的日語口語表達(dá)能力被削弱，實(shí)際解決問題的能力和獨(dú)立思維的能力明顯不足。下面以口語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的一些教學(xué)方式為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（1）情景對(duì)話及角色扮演法

目前，在日語口語教學(xué)中，情景對(duì)話教學(xué)法被廣泛采用。但因情景的設(shè)定相對(duì)比較固化（尤其在低年級(jí)），學(xué)生只是單純以對(duì)話的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。此外，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，積極參與會(huì)話的“角色扮演法”也是經(jīng)常被應(yīng)用到的教學(xué)方式之一。然而，機(jī)械化地通過角色扮演并以解決某個(gè)或者某些問題的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致了在日語會(huì)話教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到完全的激發(fā)和滿足，造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)和倦怠。

（2）“小組發(fā)表”任務(wù)教學(xué)法

針對(duì)日語口語教學(xué)的改善實(shí)施，不少教師嘗試了以“小組發(fā)表”的形式來實(shí)施任務(wù)教學(xué)，收到了較好的效果。教師要求學(xué)生分成若干小組，小組成員由學(xué)生自己選定。每個(gè)小組選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的話題，利用課余時(shí)間，查資料、寫文稿、反復(fù)彩排，然后在課堂上進(jìn)行表演。每組在表演的過程中，其他小組要認(rèn)真觀看，記錄問題并在表演結(jié)束后提問，由表演小組的每位成員輪流回答其他小組提出的各種問題。教師要及時(shí)針對(duì)小組的表演內(nèi)容及扮演的角色給出客觀的評(píng)價(jià)，并舉出具體例子進(jìn)行修改、補(bǔ)充，最后進(jìn)行集體討論。

此教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生自己協(xié)商主題，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過各種方式收集資料，鍛煉了他們的信息檢索能力。不僅如此，在彩排和表演的過程中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了充分的鍛煉。

（3）看圖說話

看圖說話雖然方法簡(jiǎn)單，但行之有效。學(xué)生可以單獨(dú)發(fā)言，也可以把學(xué)生分成若干小組。小組成員之間先互相討論，互相講解，然后拿出小組最佳方案對(duì)圖片做出系統(tǒng)描述，其他小組對(duì)該組進(jìn)行提問，最后由老師做綜合評(píng)述。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育正在逐漸取代傳統(tǒng)教育。教育的重點(diǎn)已從知識(shí)的傳遞與獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及合作能力的培養(yǎng)。新的背景給外語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并提供了新的理論依據(jù)。

綜上所述，要提高口語教學(xué)質(zhì)量，教師要遵循口語教學(xué)原則，精心課堂設(shè)計(jì)，講求靈活的方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語、開口講日語的積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，拓寬口語教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷探索口語教學(xué)的新思路，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的日語口語水平，實(shí)現(xiàn)口語的交流和交際性目的。

（作者單位：廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校）