高粼澤++黃理++周光祥

摘 要：該文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的相關(guān)概述入手，著重分析了工廠配電課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體內(nèi)容以及工廠配電課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并探索了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在工廠配電課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 工廠配電課程 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0154-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)為提高教育水平，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。尤其在新課改背景下，學(xué)校積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法。在這種情況下，很多高校的工廠配電課程積極運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是，由于高校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)間較短，學(xué)生、教師和學(xué)校方面都存在著很多問(wèn)題，需要學(xué)校積極解決。研究基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在工廠配電課程中的實(shí)踐不僅能夠提高工廠配電課程教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)高校人才培養(yǎng)有著深刻意義。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相關(guān)概述

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生完成某一方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分成小的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而要求學(xué)生分層次開(kāi)展任務(wù)行動(dòng)。但是，教師布置的行動(dòng)導(dǎo)向要難度適宜，如果難度太大，學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)便會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；如果教師布置的行動(dòng)導(dǎo)向太過(guò)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的功能

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有改變師生地位的功能，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者變成了教學(xué)過(guò)程的重要參與者。教師要以客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的地位也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要行動(dòng)者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有改變教學(xué)方式的功能，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是成為知識(shí)的思考者和行動(dòng)者。最后，行動(dòng)導(dǎo)向模式具有提高學(xué)生綜合能力的功能。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，與同學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等綜合能力得到了大幅度提升。

1.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、分析能力、職業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，注重對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的吸收，增強(qiáng)工作任務(wù)的合理性；最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知行并用，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，在小組合作的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到知行合一。

2 工廠配電課程中行動(dòng)導(dǎo)向模式的具體內(nèi)容

工廠配電課程主要包括供電系統(tǒng)的構(gòu)成、短路電流的計(jì)算、電氣接線、供電系統(tǒng)保護(hù)、開(kāi)關(guān)柜裝配及一次、二次接線及調(diào)試等內(nèi)容。工廠配電課程教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的制圖能力、電氣識(shí)圖能力以及供電技術(shù)。在工廠配電課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師根據(jù)工程配電課程內(nèi)容制定工廠配電系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及工廠配電系統(tǒng)操作與維護(hù)等工作項(xiàng)目，并向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。另外，在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師要對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目文檔資料進(jìn)行分類(lèi)整理。

3 工廠配電課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生方面

首先，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不習(xí)慣，不了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，自己應(yīng)該做什么，也不了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在這種情況下，很多學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下十分迷茫。另外，由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，處理與小組成員之間的關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，不愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，認(rèn)為自己就是對(duì)的，還有部分學(xué)生不愿意花時(shí)間了解同學(xué)，導(dǎo)致小組內(nèi)同學(xué)關(guān)系不夠和諧，嚴(yán)重影響了行動(dòng)項(xiàng)目的完成。

3.2 教師方面

教師的知識(shí)面、思維模式和教學(xué)方法都對(duì)工廠配電課程教學(xué)有著重要影響。從教師的思維方式來(lái)說(shuō)，很多教師習(xí)慣了主導(dǎo)課堂教學(xué)的模式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做了充分的了解，能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。但是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師要參與學(xué)生的知識(shí)探索過(guò)程，不知道學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。在這種情況下，很多教師擔(dān)心自己無(wú)法解決學(xué)生提出的問(wèn)題而產(chǎn)生心理壓力。另外，大多數(shù)工廠配電課程教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，缺乏工廠配電的具體操作，不了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，難以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.3 學(xué)校方面

工廠配電課程教學(xué)由于資金和人才短缺以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺少等原因而無(wú)法全面開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。另外，雖然很多學(xué)校在工廠配電課程教學(xué)中積極鼓勵(lì)教師采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但是，工廠配電課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式只是為了迎合新課程改革，只注重形式上的運(yùn)用，而忽視了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵，導(dǎo)致工廠配電課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式流于形式。

4 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在工廠配電課程中的應(yīng)用策略

4.1 多種教學(xué)方法組合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的集合，需要在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。因此，在工廠配電課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要教師組合多種教學(xué)方法。為此，工廠配電課程教師應(yīng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇合理的教學(xué)方法組合，使工廠配電課程教學(xué)既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。例如，教師在講解工廠配電課程時(shí)可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以采取實(shí)踐教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 教師角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)正確對(duì)待行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師角色的定位，改進(jìn)自身在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，積極做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。并且，教師應(yīng)積極走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，為學(xué)生提供幫助。另外，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)，提高工廠配電課程教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師應(yīng)改變對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，以和藹親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，積極與學(xué)生做朋友，建立和諧的師生關(guān)系。

4.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以教學(xué)任務(wù)為主線，因此，工廠配電課程教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。工廠配電課程教師應(yīng)將總的教學(xué)目標(biāo)分解成小的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，組織學(xué)生學(xué)習(xí)工廠配電課程知識(shí)。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)多元化。工廠配電課程教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)多種能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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