陳忠平

(江蘇省海門能仁中學(xué)，江蘇 海門 226100)

在物理實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

陳忠平

(江蘇省海門能仁中學(xué)，江蘇 海門 226100)

實驗對于初中物理教學(xué)有著很重要的作用，是因為物理中的很多概念、規(guī)律都是從實驗中獲得的.不僅如此，利用實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地掌握物理概念和規(guī)律，鍛煉學(xué)生的手腦并用的能力；利用實驗教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實驗教學(xué)活動中，還能提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

初中物理;實驗教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

對于物理學(xué)科來說，實驗教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng).蘇科物理課本中有很多演示實驗、小實驗，教師可以通過組織實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；而且教師也可以改變課本中給出實驗的教學(xué)形式，給學(xué)生提供一些實驗探究的機會，讓學(xué)生在探究過程中形成科學(xué)的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)；在教學(xué)過程中，也可以聯(lián)系生活內(nèi)容進(jìn)行實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、實驗聯(lián)系生活，培養(yǎng)運用素養(yǎng)

物理知識很多是以生活為源頭的，學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力.教師可以在教學(xué)中加入實驗活動內(nèi)容，給學(xué)生理論聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中有物理的身影，以增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

教學(xué)《安裝直流電動機模型》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗活動內(nèi)容：把組裝電動機的零部件發(fā)到學(xué)生的手里，讓學(xué)生通過閱讀組裝說明書，把電動機組裝起來，然后進(jìn)行通電實驗，看組裝完成的電動機能否動起來.學(xué)生開始很認(rèn)真地閱讀組裝說明，然后按照說明書中給出的組裝步驟進(jìn)行零件的安裝，最后成功完成了組裝任務(wù).接下來接通電源，驗證電動機是否能正常工作.結(jié)果，有的學(xué)生組裝的電動機正常轉(zhuǎn)了起來，可是有的學(xué)生通電后卻沒有任何動靜，這時學(xué)生就思考、分析自己組裝的電動機為什么不能正常工作，其原因是什么？小組學(xué)生之間自然而然就會進(jìn)行討論、交流，尋找故障出現(xiàn)在哪里，通過大家的齊心努力，最后電動機轉(zhuǎn)動了起來，學(xué)生臉上露出了勝利的微笑.這樣在尋找故障的過程中，使學(xué)生對所學(xué)的理論知識有了更深的理解和掌握.教師接著問學(xué)生在生活中哪里要用到這種直流電動機.學(xué)生紛紛搖頭、沉默，這時教師提示學(xué)生：你玩過賽車嗎？有學(xué)生突然就想到了：嗯，賽車中裝的就是這種直流電動機，有了它賽車才會跑呢.教師拿出了一個卸掉電動機的賽車模型，要學(xué)生把剛剛組裝的電動機放入其中，接通電源賽車跑了出去.學(xué)生感覺到原來物理就存在于生活中，增加了學(xué)好物理的信念.

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際生活的實驗活動，讓學(xué)生在動手動腦中體驗到了成功帶來的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生增強了學(xué)好物理的信念.

二、展示實驗過程，培養(yǎng)觀察素養(yǎng)

為了增加實驗的教學(xué)效果，教師要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的每一個步驟，這樣就能增強學(xué)生對實驗的認(rèn)知能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng).教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不要只拘泥于課本中提供的實驗步驟、方法，要讓學(xué)生通過對實驗的觀察，分析實際操作和課本中不同的現(xiàn)象，在驗證理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素養(yǎng).

教學(xué)《浮力》時，課本中涉及到有關(guān)阿基米德的實驗，教師就采用了一邊操作實驗，一邊提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行分析.只見教師先用彈簧秤稱取石塊的重力，然后把石塊放入裝滿水的溢水杯中，學(xué)生觀察到溢水杯中的水流入到小燒杯中，同時看到連接石塊的彈簧秤示數(shù)變小了.這時，教師要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考：彈簧秤的示數(shù)為什么會變小呢？物體受到的浮力大小會和哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生通過分析：說明石塊受到了向上的托力的作用，這個托力就是石塊受到的水的浮力.對于浮力大小與哪些因素有關(guān)的問題，學(xué)生還注意到水從溢水杯中流到小燒杯中，可能跟流出的水的質(zhì)量也有關(guān)吧？教師根據(jù)學(xué)生的提議，用彈簧秤量取了流入小燒杯中水的重力，當(dāng)把水的重力與石塊在水中時彈簧秤的示數(shù)加在一起，發(fā)現(xiàn)正好等于石塊原來的重力.這樣就有了結(jié)論：浸入液體中的物體受到的浮力的大小與排開液體的重力有關(guān)，這也正好驗證了阿基米德原理.

在實驗中，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注對實驗現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生通過認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，增強對實驗的認(rèn)知，更好地集中學(xué)生的注意力，參與實驗活動，以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理知識，通過進(jìn)一步的分析、思考，獲取有價值的知識.

三、創(chuàng)設(shè)實驗氛圍，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

在物理課本中有很多類型的實驗，教師可以充分利用一些具有探究性的實驗內(nèi)容精心設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性質(zhì)的實驗氛圍，讓學(xué)生在實驗中勇于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出，這樣學(xué)生在與小組成員的討論、交流、合作中就能取長補短，在探究中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)素養(yǎng).

教學(xué)《歐姆定律》時，由于本節(jié)課的理論知識有些抽象難懂，教師為了降低學(xué)生接受的梯度，就為學(xué)生精心設(shè)計了實驗活動內(nèi)容，教師首先鼓勵學(xué)生對于前人提出的理論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己關(guān)于電阻、電流、電壓的關(guān)系，接下來就讓學(xué)生把自己的想法在小組內(nèi)提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，通過大家的討論在小組內(nèi)統(tǒng)一思想，集體制定實驗探究的方案，設(shè)計出實驗進(jìn)行探究電阻、電流、電壓三者的關(guān)系是否跟預(yù)想的一致.在設(shè)計實驗方案、動手操作的過程中，教師對于學(xué)生的疑惑進(jìn)行及時的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)進(jìn)行分析，在教師的幫助下，學(xué)生利用實驗探究歐姆定律，從而對歐姆定律有個更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解.

教師給學(xué)生提供探究的實驗氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作等活動，并對學(xué)生在實際操作過程中產(chǎn)生的疑惑、問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

總之，在初中物理實驗活動的過程中，教師要本著物理實驗的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極投身于實驗活動中，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

[1]吳健俊.淺談如何上好一節(jié)物理實驗課[J]. 數(shù)理化解題研究. 2015(14).

[2]趙國慶.初中物理實驗教學(xué)效果的提高策略[J]. 甘肅教育. 2017(05).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)26-0073-02

2017-07-01

陳忠平(1968.5-)，男，江蘇南通人、本科、中小學(xué)高級，從事初中物理教學(xué)與研究.