賴以文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)地位，可以有效的促進學(xué)生的智力與思維能力的塑造。其中小學(xué)數(shù)學(xué)書教學(xué)過程中的一題多解方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有利于學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高。對此，本文主要探究了一題多解教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要意義。

【關(guān)鍵詞】一題多解 培養(yǎng) 學(xué)生 發(fā)散思維

所謂的發(fā)散性思維就是在不同的角度對同一問題進行觀察、思考以及探究，是一種求異思維模式，發(fā)散思維的主要目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。一題多解就是基于此種思想開展的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一題多解模式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的長足發(fā)展。

一、一題多解在培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的重要作用

首先，一題多解可以有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究能力，有效的提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。固有的教學(xué)模式，教師通過各種數(shù)學(xué)習(xí)題提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握能力，鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式較為枯燥，無法有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動能力。因此，基于小學(xué)生特定的年齡與心里發(fā)展?fàn)顩r教師要有針對的設(shè)置各種具有趣味性的教學(xué)情景，通過有效情景的構(gòu)建，提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)生一個良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，進而使學(xué)生自覺的進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。其中一題多解，就可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對與數(shù)學(xué)知識的理解。一題多解的教學(xué)方式就要要有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、研究能力、提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，對此教師可以通過誘導(dǎo)性提問，對學(xué)生進行正文的引導(dǎo)，如這道題只有這一種解決方式么？你還有其他的解決思路么？等相關(guān)問題，這樣就可以充分的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成。

其次，一題多解可以有效的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各種數(shù)學(xué)知識與概念可以有效的鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的形成，有利于學(xué)生自身思維能力的構(gòu)建與提高。要想有效的提高學(xué)生自身的發(fā)散性思維模式，教師可以靈活的應(yīng)用一題多解的教學(xué)模式。這樣可以有效的提高學(xué)生的獨立思考能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的靈活性與變通能力。

最后，一題多解的學(xué)習(xí)方式可以有效的提高學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性。通過一題多解的方式可以有效的拓展學(xué)生的思維模式，避免思維發(fā)展的一致性，充分的基于一定的空間，拓展學(xué)生思維的獨立性。在小學(xué)階段通過一題多解中，可以充分的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題過程中通過不同的思維模式、角度對看待問題，進而有利于學(xué)生自身思維模式的形成與培養(yǎng)，可以充分的鍛煉學(xué)生自身的思維模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)一題多解的設(shè)計原則

第一，教師要具有一定針對性。在進行一題多解的系統(tǒng)設(shè)置過程中，教師要具有一定的針對性，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力，進行課堂知識的鞏固與延伸，通過各種教學(xué)知識的滲透與開展，提高學(xué)生的思維能力。在新課題標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高對數(shù)量關(guān)系以及幾何圖形的辨認(rèn)能力，進而有效的促進學(xué)生的智力形成與發(fā)展，有效的提高學(xué)生的素質(zhì)能力。在固有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，相關(guān)習(xí)題的設(shè)置主要是依據(jù)例題開展的，學(xué)生只會通過一種解題方式進行聯(lián)系，無法真正的做到融匯變通，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活的開展習(xí)題的設(shè)置，有針對的拓展較教材的內(nèi)容，充分的挖掘一題多解教學(xué)模式，通過有效問題的設(shè)置，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容的重視，提高各種數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，加強學(xué)生的探索能力。

第二，一題多解的培養(yǎng)要具有一定的思維流暢性。就是在習(xí)題的解決過程中，保障學(xué)生自身思維的整體流暢性，在短時間內(nèi)讓孩子探究各種不同的解題方式與思想，有效的保障學(xué)生自身思維的流暢性，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在應(yīng)用題中，教師就可以靈活的應(yīng)用一題多解教學(xué)模式。例如，有兩個相同的長方體拼成的正方體，正方體的表面積是30平方厘米.將這兩個長方體改拼成一個大長方體，那么這個大長方體的表面積是多少？學(xué)生自然就會這樣分析：正方體有6個相等的面，每個面的面積則是30÷6=5平方厘米.那么拼成一個大長方體的時候會減少一個面的面積，也會添加兩個面的面積.對此可以得出30-30÷6+30÷6×2=30-5+10=35（平方厘米）或者 30+30÷6×（2-1）=30+5=35（平方厘米）.的答案；這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：在拼接成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，又增加了兩個面的面積，也就是說實際上是增加了一個面的面積；學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下就會得出30+30÷6=30+5=35（平方厘米）的答案，然后教師在學(xué)生自主探究不同的方式，就會得出運用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法來探究大長方體的表面積等不同的解題途徑。這些解題思想都是一種轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生在不同的角度看待待解決的問題，有效的拓展了學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過一題多解的方式，可以有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)橫縱向知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進而有效的促進學(xué)生在不同的角度對問題進行系統(tǒng)的分析，通過科學(xué)合理的習(xí)題配置，有效的活躍學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維模式，充分的挖掘?qū)W生自身的素質(zhì)能力，在根本上提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

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