武曉燕

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向于專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。因此，ESP與EGP融合的教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)和時(shí)代發(fā)展的需要。本文分析了ESP國(guó)內(nèi)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀，研究了EGP與ESP相結(jié)合的必要性，并具體提出了EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]EGP ESP 大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0231-02

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年以來(lái)取得了令人矚目的成績(jī)，為我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，然而時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)也面臨著諸多新問(wèn)題。令大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)者感到尷尬的是，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，能看懂英語(yǔ)文學(xué)名著，能在各種英語(yǔ)類考試中取得高分，卻又不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這些學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力不夠，他們看不懂英語(yǔ)的商品說(shuō)明、商業(yè)合同或者文書；他們不會(huì)用英語(yǔ)檢索文獻(xiàn)資料，更不用說(shuō)進(jìn)行文化學(xué)術(shù)交流或撰寫學(xué)術(shù)論文。其原因與我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)采用EGP教學(xué)密不可分。EGP教學(xué)主要教授的內(nèi)容是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，它重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法基本結(jié)構(gòu)的理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生們鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使語(yǔ)言規(guī)范化，為成功的語(yǔ)言交流打好基礎(chǔ)。但在EGP的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力很大程度上受到了局限，僅僅能欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品和應(yīng)付各類英語(yǔ)考試上。

“后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代”的提出，更加明確了ESP與EGP融合的教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)和時(shí)代發(fā)展的需要。隨著ESP與EGP教學(xué)研究的深入，如何將兩者有效地進(jìn)行融合成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。

一、關(guān)于ESP國(guó)內(nèi)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著各國(guó)間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益加深，進(jìn)而形成了ESP（國(guó)際通用英語(yǔ)），并日益擴(kuò)大，形成了一門學(xué)科。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。在1988年的ESP國(guó)際研討會(huì)上，Strenvens將ESP總結(jié)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的實(shí)際需要；課程的內(nèi)容必須和授課學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相關(guān)；授課重點(diǎn)是詞法篇章等相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用；與EGP形成了鮮明的對(duì)比?？缛?1世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)家對(duì)ESP的教學(xué)模式的研究仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)外的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，范圍包括ESP的分類、教學(xué)方法的研究、教材設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)等幾個(gè)方面。

20世紀(jì)70年代末，我國(guó)外語(yǔ)界提出專攻科技外語(yǔ)，由此，“機(jī)械英語(yǔ)”“電工英語(yǔ)”等一些科目流行起來(lái)。但是由于準(zhǔn)備不夠充分，系統(tǒng)性不強(qiáng)，科技語(yǔ)句長(zhǎng)難句較多，又因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)低，而形成教學(xué)效果不良，最終這種教學(xué)方法退出講臺(tái)。80年代，我國(guó)實(shí)行了對(duì)外開放政策，英語(yǔ)教學(xué)開始受到本科院校的高度重視。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策的實(shí)施使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與估評(píng)逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化。但是，這一時(shí)期的ESP教學(xué)依然毫無(wú)起色。90年代，隨著我國(guó)改革開放以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才有了更高的要求，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也就更高，英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。1999年教育部推出了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》。大綱首次明確提出大學(xué)英語(yǔ)要貫穿于大學(xué)四年當(dāng)中，要求各高校的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)各高校有關(guān)ESP的教學(xué)科研開始全面復(fù)蘇。但是，“學(xué)術(shù)界關(guān)于ESP教學(xué)的論文和著作等少之又少，對(duì)國(guó)外ESP理論的相關(guān)研究也是少之又少?？缛?1世紀(jì)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。對(duì)于聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力等幾個(gè)方面，每個(gè)層次也都提出了具體要求，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系也更為緊密。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各高校的逐漸實(shí)行，使關(guān)于ESP的教學(xué)也出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展好時(shí)機(jī)。但與EGP的教學(xué)模式相比，ESP教學(xué)模式卻雜亂無(wú)章，與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的不符。秦秀白（2003）教授認(rèn)為，我國(guó)高校的專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)不論是在理論上還是實(shí)踐上在都沒(méi)有發(fā)展到成熟階段，這種不成熟主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：ESP在高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位問(wèn)題；2）大家對(duì)ESP的教學(xué)方法和本質(zhì)的理解各不相同；3）對(duì)ESP的教學(xué)方法的研究還不夠透徹。2007年蔡基剛提出了“后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代”一詞，他在《轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究》中總結(jié)出該時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)特征為“規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正向個(gè)性化教學(xué)發(fā)展”，繼而又指出，正是在這樣的環(huán)境下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正慢慢地從基礎(chǔ)英語(yǔ)培養(yǎng)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何將ESP與EGP有效地進(jìn)行融合成為關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，專業(yè)加英語(yǔ)的教學(xué)理念，一部分停留在理論研究階段，另一部分則過(guò)多地關(guān)注于課程設(shè)置和設(shè)計(jì)等宏觀方面。缺乏實(shí)證研究和具體的教學(xué)操作模式。

二、EGP與ESP相結(jié)合的必要性

社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向于專業(yè)性與綜合性相結(jié)合，英語(yǔ)作為專業(yè)人才必備的能力，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。因此在高校教學(xué)中，ESP的引進(jìn)具有必然性。目前，高校英語(yǔ)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其教學(xué)現(xiàn)狀，EGP與ESP教學(xué)模式存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，課程設(shè)置上，明顯偏向于EGP模式。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不深，教師的教學(xué)能力不足也造成了無(wú)法進(jìn)行ESP教學(xué)。很多教師只具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情境教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)。另外，EGP教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得課堂授課側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的講授。因此，二者之間的結(jié)合具有必然性，在這一過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將EGP教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化，做到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解清晰，掌握足夠的詞匯量。同時(shí)，合理地滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是指通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)出既善長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)能力，又能用英語(yǔ)去熟練溝通的全面發(fā)展的人才。并且通過(guò)這種把EGP與ESP相融合，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，所以要更加重視提高學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)與使用。

根據(jù)Hutchinson、Waters的理論，ESP的主要任務(wù)是選對(duì)教材。對(duì)教材的選擇我們一般根據(jù)以下原則：首先，真實(shí)性，也就是所選用的教材語(yǔ)言必須真實(shí)，必須要符合學(xué)習(xí)者的專業(yè)。其次，適合性，所選教材的難易程度一定要適應(yīng)學(xué)生的程度。三是廣泛性，教材要包括學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)并了解語(yǔ)言背后的真實(shí)的歷史文化。四是兼容性，所選教材既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又要適合教師。要有一支專業(yè)技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍去教授課程。ESP英語(yǔ)教學(xué)要求授課教師必須對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握過(guò)硬，所以學(xué)校應(yīng)該組織對(duì)授課教師培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。ESP模式的課堂教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)際需求，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。目前我國(guó)還沒(méi)有從整體上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)作出規(guī)范，所以不同地域、不同類型院校，學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語(yǔ)的目的有所不同。各高校要根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)條件，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用方面來(lái)看，EGP教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，尤其是考試中常見的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。EGP的教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備階段，而ESP教學(xué)的目的是屬于應(yīng)用范疇，是更高級(jí)的階段，屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。因此ESP英語(yǔ)課程主要是面向大三、大四的學(xué)生開設(shè)的。

為了將二者有機(jī)融合起來(lái)，我們可以從教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段、評(píng)估手段和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行：

1.教材設(shè)置

在教材設(shè)置上，要把EGP和ESP依照不同層次和階段分冊(cè)編寫，要合理安排教材的結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)階段的教材主要是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，重點(diǎn)是突出語(yǔ)言的工具性。提高階段，主要是按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，設(shè)置與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教材。在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程中，要體現(xiàn)出專業(yè)化，緊密聯(lián)系專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)。在聽說(shuō)教材中，重點(diǎn)練習(xí)情景對(duì)話，練習(xí)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話訓(xùn)練。

2.課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的不同和社會(huì)需求的不同，我們要把專業(yè)和英語(yǔ)技能兩方面結(jié)合起來(lái)，分階段、分層次地去設(shè)置課程。用一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，通過(guò)四、六級(jí)考試后，學(xué)生可以自主選擇，進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)，可以開設(shè)適用面更廣的拓展課程。ESP課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，并把學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我們必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)的不同而去進(jìn)行不同的課程設(shè)置。

3.教學(xué)手段

EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分?；A(chǔ)部分以EGP教學(xué)為主，提高部分以ESP教學(xué)為主，EGP教學(xué)是為了ESP教學(xué)打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高其用英語(yǔ)去對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。ESP教學(xué)最好采用小班授課，這樣可以增加師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重情景對(duì)話，并能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，盡可能使用多媒體教室增加課程的信息量、時(shí)代化及趣味性。

4.師資水平

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅語(yǔ)言基本功要扎實(shí)，還要對(duì)授課學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也有所了解。大學(xué)英語(yǔ)教師一般所學(xué)專業(yè)多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，雖然英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但是卻對(duì)所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不盡了解。因此，學(xué)校應(yīng)該專門組織針對(duì)ESP教師的培訓(xùn)，使教師對(duì)所授課的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有所了解。另外，英語(yǔ)教師和其他專業(yè)教師之間可以互相溝通與合作，學(xué)校也可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，去攻讀其他專業(yè)的學(xué)位。

綜上所述，EGP與ESP相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式。這種模式在教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段和師資培訓(xùn)等方面，更加重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用原則，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家培養(yǎng)出既精通專業(yè)技術(shù)知識(shí)又善長(zhǎng)用英語(yǔ)交流的綜合人才起到了巨大的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（07）.

[2]蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個(gè)性化和多元化—大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展30年回顧與展望[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（03）.

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開展多種類型英語(yǔ)教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（04）.

[4]鄭樹棠.探索與實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程[J].外研之聲，2008（01）.

[5]瞿云華.大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1999（03）.

Abstract： With the development of economy， our society needs more professional and comprehensive qualified people. Therefore， the integration of ESP and EGP is necessary for the development of foreign language teaching and social advancement. This article analyses the current teaching and scientific research situation of ESP in China， researches the necessity of integration of EGP and ESP， and puts forward the college teaching pattern of integrating ESP and EGP.

Key Words： EGP ESP College English

責(zé)任編輯：張麗