莫才義

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高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

莫才義

（黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 黔南 558022）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，代表著前沿的教學(xué)理念，受到國內(nèi)外高等院校的廣泛使用，但國內(nèi)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚不成熟。論文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用、存在的主要問題以及對策等方面進(jìn)行研究，旨在對現(xiàn)今高職院校的英語教學(xué)提供一些建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)模式

近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步由美國引入中國，并在中國各大院校迅速流行起來。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究勢在必行。

一　翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國教育學(xué)家提出的，其譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，其指的是：教師在課前將上課需要用到的視頻或課堂展示文稿錄制好，然后再將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),這樣可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺陷與不足。其打破了我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

以“Unit 1 My College”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本單元的常用詞匯及表達(dá)；理解文章框架及大意；學(xué)會規(guī)劃大學(xué)生活；熟練運(yùn)用本課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行寫作和口語表達(dá)練習(xí)。提高聽說讀寫譯綜合能力。其次要掌握翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)流程。它的理念是學(xué)生提前看學(xué)習(xí)材料-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-總結(jié)提升”，這種理念完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)-教師課堂講解-練習(xí)”的模式。

它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式就在于將課堂要講授的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。而其課堂活動其實(shí)就是答疑解惑的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化的過程。將“My college”主要分為三個教學(xué)模塊：詞匯、聽說、讀寫。

（一）課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)資料：提供音視頻，線上課程學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：根據(jù)不同模塊，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)；如：以小組形式分角色扮演Section 2中1個對話，并提交視頻資料。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課堂導(dǎo)入：通過與單元主題相關(guān)的圖片和小視頻進(jìn)行導(dǎo)入。（2）詞匯模塊：學(xué)生分享自己上大學(xué)的感觸；共同歸納總結(jié)相關(guān)詞匯的用法，朗讀并互相糾正發(fā)音。（3）聽說模塊：展示每個小組提交Section 2視頻材料，各組互評，完成聽力任務(wù)，教師總結(jié)。學(xué)生觀看視頻，模擬情境表演。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式制作對話視頻。（4）讀寫模塊：首先小組分別展示讀、譯、講課文，其他團(tuán)隊(duì)可以適當(dāng)補(bǔ)充；其次小組PK完成課后練習(xí)；最后小組討論并寫出各自大學(xué)生活規(guī)劃，教師點(diǎn)評。以上表現(xiàn)作為小組及個人平時(shí)成績。

（三）課后練習(xí)

通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論，課后總結(jié)知識點(diǎn)，完成形成性評價(jià)手冊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，以學(xué)生小組討論，相互協(xié)作、達(dá)到共同解決問題的目的，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)師生之間的互動，有利于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了一個更加自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，改變了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與僵硬性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

三 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及對策

在高職英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式，其以學(xué)生為主體，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對目前的高職英語教學(xué)改革起到至關(guān)重要的推動作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資力量、學(xué)生素養(yǎng)、教育理念等方面的影響，仍然面臨一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，未能滿足教學(xué)要求

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生使用手機(jī)客戶端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線觀看學(xué)習(xí)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)活動時(shí)存在流量收費(fèi)和網(wǎng)速過慢，甚至斷網(wǎng)等問題，而目前大部分高校還不能做到wifi校園全覆蓋，以致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；部分學(xué)校不能夠?yàn)閷W(xué)生提供免費(fèi)計(jì)算機(jī)線上學(xué)習(xí)，況且有些教室沒有多媒體，學(xué)生個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建無法實(shí)現(xiàn)；在很大程度上影響著教師和學(xué)生是否愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一教育形式。這就需要管理層的支持與配合，加大資金投入力度，建立智慧校園，使翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施。

（二）教師教學(xué)觀念落后，信息技術(shù)水平有待提高

長期以來，高職英語教學(xué)一般都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的單項(xiàng)教學(xué)模式，這樣容易造成教與學(xué)部分的割裂，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂要以學(xué)生為主體，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更需要教師熟練掌握電腦操作，懂得錄制剪輯視頻、制作微課、上傳學(xué)習(xí)資料共享及學(xué)習(xí)平臺的使用，這對于大多數(shù)只懂電腦基本操作的教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育部門應(yīng)加大培訓(xùn)力度，使教師熟練掌握信息技術(shù)。

（三）高職學(xué)生生源復(fù)雜，英語水平參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),而近幾年高職生生源相當(dāng)復(fù)雜，大多數(shù)都是通過分類招生，五年制大專及中職單報(bào)高職錄取。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿不強(qiáng)，普遍存在懶散、不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。上課睡覺、玩手機(jī)者大有人在，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，詞匯量少，語法基礎(chǔ)差，聽力水平低，不敢開口說英語，完不成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高職院校的教學(xué)中，應(yīng)勇于探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)教學(xué)模式。不能僅僅只依靠一種教學(xué)手段。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)科學(xué)的全新教學(xué)模式，將其運(yùn)用在高職院校英語課堂教學(xué)中非常符合高職院校職業(yè)特點(diǎn)，但信息化時(shí)代的到來也為高職英語教學(xué)改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。面臨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問題，只要找到切實(shí)可行的對策。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用會更加普遍，效果更好。

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8).

[2]王愛霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(1).

[3]趙若衡.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(2).

（責(zé)任編校：張京華）

2017－09－03

莫才義（1974－），男，布依族，貴州平塘人，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

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1673-2219（2017）11-0130-02