■文/楊俊峰

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略

■文/楊俊峰

在教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。

一、課堂提問的意義

1.加強(qiáng)反饋，改變教學(xué)策略。

通過課堂提問所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、及時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)方法，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生注意力。

如果注意力集中，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時(shí)精力集中，教師只靠講課、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到目的的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生，把學(xué)生的思維抓住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.拓寬思路，提高學(xué)習(xí)效率。

對于一些重要概念，教師不要以為學(xué)生能復(fù)述就算懂了，而要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，引起學(xué)生思考，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、課堂提問的策略

1.因材施教，提問要有層次性。

首先提問要有目的，有計(jì)劃，有一定的層次，具有一定的梯度。教師的提問要有推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一般問題，更要有突出教材重難點(diǎn)的關(guān)鍵問題。比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時(shí)，教師提出了以下問題：（1）生活中，人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？用百分?jǐn)?shù)有什么好處？（2）百分?jǐn)?shù)的意義是什么？（3）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這三個(gè)問題看似簡單，但實(shí)質(zhì)上涵蓋本節(jié)課所有重難點(diǎn)。正是因?yàn)橐还?jié)課只研究這三個(gè)問題，所以學(xué)生能聚焦難點(diǎn)，思有所得，在交流時(shí)才有話可說。

2.因勢利導(dǎo)，提問要有啟發(fā)性。

為了有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，必要的簡單提問是不可少的，如口算、復(fù)述公式法則等。但是在教材的關(guān)鍵點(diǎn)上，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，所提的問題一定要有啟發(fā)性。例如：教“三角形內(nèi)角的和”引出課題時(shí)問：“我們知道正方形、長方形的四個(gè)角都是直角，所以它們內(nèi)角的和是多少度?”(使注意向著內(nèi)角的和)“三角形的三個(gè)角大小是不固定的，那么我們怎樣知道三角形內(nèi)角的和是多少度呢?”(使注意集中在三角形內(nèi)角和這一點(diǎn)上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。)前一個(gè)問題要求回答，后一個(gè)問題不必回答，可接下去說：“現(xiàn)在我們一起來研究這個(gè)問趣。”

3.突出重點(diǎn)，提問要有鞏固性。

此外，在課堂教學(xué)的鞏固練習(xí)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)帶有診斷性的題。一堂課的新內(nèi)容學(xué)完了，究竟學(xué)生有沒有掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢？這就要通過練習(xí)來鞏固，也要通過提問來反饋，以便矯正和補(bǔ)救。這樣的提問不能太直太簡單，要有一定的迷惑性和診斷性，以多角度了解學(xué)生的掌握程度。如在教學(xué)“方程的意義”一課時(shí)，我把以下幾個(gè)問題作為教學(xué)的主線。（1）什么是方程？（2）為什么要學(xué)習(xí)方程？（3）方程就是等式嗎？教學(xué)中，利用天平，讓學(xué)生讀方程，體驗(yàn)天平兩邊是相同的。引導(dǎo)學(xué)生了解等式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對等式，方程和不等式進(jìn)行對照、比較、辨析，不僅會(huì)讓學(xué)生對三者之間的關(guān)系得以明確，而且對方程的概念也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.因人而異，提問注重差異性。

教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，題目的難易要根據(jù)學(xué)生能力因人而異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，反應(yīng)有快有慢，表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，讓學(xué)生回答問題時(shí)要分別對待。對基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，要在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，讓他們回答帶有啟發(fā)性、探究性和歸納總結(jié)性的問題，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們探索問題的習(xí)慣和分析歸納的能力。對學(xué)困生不能嫌棄，不能冷落，計(jì)算題和再現(xiàn)性的問題要多讓他們回答，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

作者單位 陜西省西安市高陵區(qū)耿鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯 薛小琴