方江雄　劉花香　劉軍　鐘念兵　楊志超　侯慶明

摘 要：為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)方法改革模式的深度融合，將“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生自學(xué)為中心”的教學(xué)范式改革，本研究結(jié)合SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和高校教學(xué)改革實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用于虛擬儀器課程教學(xué)中。本文通過(guò)結(jié)合SPOC課程與虛擬儀器課程內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從虛擬儀器課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面構(gòu)建了SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式，為高校深入建設(shè)和應(yīng)用 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)；SPOC；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0020-04

一、引言

近年來(lái)隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式改革的日漸深入融合，促使教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)及管理體制發(fā)生變革，給教育帶來(lái)了空前的機(jī)遇。MOOC[1]作為最具有代表性的互聯(lián)網(wǎng)與教育方法融合產(chǎn)物，由于具有大規(guī)模、免費(fèi)開(kāi)放和在線共享等特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)在高等教育領(lǐng)域引起廣泛的關(guān)注，并有力推動(dòng)了在線教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，MOOC平臺(tái)的構(gòu)建投資成本高，課程資料堆積繁雜，師生了解少，阻礙個(gè)性化教學(xué)發(fā)展和技術(shù)本身內(nèi)在教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而影響大學(xué)教育的本質(zhì)功能[2]。為解決MOOC平臺(tái)存在的缺陷，大量在線學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)，小規(guī)模專(zhuān)有在線課程[3]以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的顯著優(yōu)點(diǎn)來(lái)提升MOOC學(xué)習(xí)效果，成為國(guó)內(nèi)外名校探索在線課程的熱點(diǎn)。SPOC教學(xué)平臺(tái)主要提供特殊的人群使用，對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)定一定的準(zhǔn)入要求，便于較少人群之間面對(duì)面交流。因此，SPOC平臺(tái)通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種更精致、更小眾的在線開(kāi)放課程類(lèi)型，既融合了大規(guī)模在線開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

虛擬儀器課程是儀器類(lèi)和電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程通過(guò)將圖形化開(kāi)發(fā)工具應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而改善了產(chǎn)品質(zhì)量、縮短了產(chǎn)品投放市場(chǎng)的時(shí)間，并提高了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)效率。傳統(tǒng)采用“以教師講授為主”的虛擬儀器課程教學(xué)模式，無(wú)法滿足現(xiàn)有課程內(nèi)容量大、課時(shí)少和學(xué)生基礎(chǔ)差別大等特點(diǎn)。特別是自2011年中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)和教育部高等學(xué)校儀器科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的全國(guó)虛擬儀器大賽開(kāi)展以來(lái)，虛擬儀器課程的教學(xué)內(nèi)容與大賽的目標(biāo)差距巨大，學(xué)生難以將課程所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于大賽的創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)將以“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自學(xué)為中心”，既能使不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又使教師有更多精力了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題[4]，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為虛擬課程中的教與學(xué)提供了新的思路。因此，研究如何將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入虛擬儀器課程中，來(lái)提高虛擬儀器課程在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，滿足學(xué)生的學(xué)和教師的教，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂涵義

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，意譯為“小眾私密在線課程”，2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出。其中，Small（小眾）與MOOC中的Massive相對(duì)應(yīng)，限制學(xué)生人數(shù)在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性和參與度；Private相對(duì)于MOOC中的Open，指的是對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程，而對(duì)其他學(xué)生僅限于開(kāi)放部分課程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取或自己制作相關(guān)課程的視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上按照課程的內(nèi)容上傳視頻作為學(xué)生的課前作業(yè)，學(xué)生在線下進(jìn)行自學(xué)，然后授課教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流、講解、面對(duì)面解答學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，并對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？等~欽[5]認(rèn)為SPOC在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果。

混合學(xué)習(xí)模式[6]的探索為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方式，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式將面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。開(kāi)放資源SPOC平臺(tái)對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)有很好的支持作用[7]，SPOC的“小規(guī)模性”與“專(zhuān)有性”也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件。將MOOC的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂[8]的涵義是在信息化環(huán)境中，授課教師以微視頻為主要形式提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后依托教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，在課中授課教師和學(xué)生面對(duì)面一起解答疑惑，課后教師對(duì)授課內(nèi)容評(píng)價(jià)和提升的一種教學(xué)模式。該模式在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究和實(shí)踐中得到日漸深入和推廣，主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秉持“以學(xué)生自學(xué)為主”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配以學(xué)生為中心，改變了教師和學(xué)生的角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的約束[9]。

目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂主要由高校內(nèi)部或高校聯(lián)盟的學(xué)生參加，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教學(xué)模式相結(jié)合的改革模式[10]。在國(guó)外，美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校最先將SPOC運(yùn)用到《云計(jì)算與軟件工程》課程，保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的同時(shí)參與線下課堂活動(dòng)，并完成相應(yīng)的任務(wù)和考試。麻省理工學(xué)院開(kāi)展了SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)及推廣[7]，該平臺(tái)的實(shí)施結(jié)果表明，SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合既提高了授課教師的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生成績(jī)的通過(guò)率。2013年起，國(guó)內(nèi)高校紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC典型案例的實(shí)驗(yàn)嘗試，到2015年2月末，中國(guó)MOOC平臺(tái)上有51所大學(xué)共上線了85門(mén)SPOC課程[10]。最早由清華大學(xué)通過(guò)“學(xué)堂在線”開(kāi)展SPOC課程，對(duì)內(nèi)也在利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行《C++程序設(shè)計(jì)》和《云計(jì)算與軟件工程》這兩門(mén)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)[11]。總結(jié)國(guó)內(nèi)外SPOC翻轉(zhuǎn)課堂上課流程，將SPOC的課程模式總結(jié)如圖1所示。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的虛擬儀器課程構(gòu)建

信息化的飛速發(fā)展和教學(xué)方法的改革，網(wǎng)絡(luò)信息獲取已成為大學(xué)生的必備能力之一，特別是近年來(lái)各種類(lèi)型的物聯(lián)網(wǎng)大賽和虛擬儀器大賽的盛行，虛擬儀器課程成為各高校儀器類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色課程。筆者依托學(xué)校教改課題虛擬儀器課程改革研究和實(shí)踐，針對(duì)虛擬儀器課程存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生需求不均衡等問(wèn)題，探索SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在虛擬儀器課程中的教學(xué)模式。通過(guò)將虛擬儀器課程內(nèi)容和SPOC的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以學(xué)生與教師得到共同發(fā)展為目的，提出了如圖2所示的詳細(xì)實(shí)施方案。

1.虛擬儀器課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

在SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)下，本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)雙平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)模塊：虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程交互活動(dòng)模塊，如圖3所示。

（1）虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊

虛擬儀器課程基本信息結(jié)構(gòu)主要包括課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)、課程講授時(shí)間（學(xué)期周數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、考核方式、評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。課程教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)由任課老師制定，經(jīng)學(xué)校審核后執(zhí)行。因此，任課老師在制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行編寫(xiě)，具有一定的結(jié)構(gòu)性。課程講授的時(shí)間要體現(xiàn)出SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的靈活性，評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的了解自身的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（2）虛擬器課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

虛擬儀器課程屬于實(shí)踐類(lèi)課程，通過(guò)在SPOC平臺(tái)上將課程內(nèi)容以視頻和操作為重點(diǎn)，以記憶類(lèi)和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的為核心，同時(shí)提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于虛擬儀器課程內(nèi)容由理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，其理論知識(shí)包括軟件和硬件知識(shí)，主要涉及微電子、計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)、信號(hào)處理等。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)看書(shū)和視頻資料較快掌握工具的使用，滿足翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心的核心思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)新穎且符合大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中教師有針對(duì)性地答疑解惑，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)中的交互活動(dòng)指的是在SPOC平臺(tái)中使用物聯(lián)網(wǎng)中交互工具進(jìn)行互動(dòng)等活動(dòng)，包括在SPOC平臺(tái)中的實(shí)時(shí)交互（電話、視頻等）和非實(shí)時(shí)交互（微博、討論版、QQ群、微信公眾號(hào)、Wiki、BBS等），也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生面對(duì)面協(xié)作交流的深度交互活動(dòng)，授課老師根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互活動(dòng)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

個(gè)性化學(xué)習(xí)策略目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效調(diào)控學(xué)習(xí)的知識(shí)加工過(guò)程，以便高效學(xué)習(xí)和建立知識(shí)庫(kù)。本研究基于在線學(xué)習(xí)模型和MOOC設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上[9-10]，嘗試建構(gòu)了SPOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，如圖4所示。

個(gè)性化學(xué)習(xí)模型包括個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、整合知識(shí)和個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建，個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)的建立是整個(gè)模型的核心部分。SPOC學(xué)習(xí)者目標(biāo)和背景的多樣性決定了學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。SPOC學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下四個(gè)階段：

（1）活動(dòng)/學(xué)習(xí)路徑的選擇：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等，制定虛擬儀器課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，制定實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)虛擬儀器課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃等；

（3）整合知識(shí)：學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得的課程信息進(jìn)行重新組織和整理消化，將其整合為對(duì)自己有益的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，SPOC學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具、分析工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和共同體進(jìn)行交互。

（4）個(gè)性知識(shí)庫(kù)創(chuàng)建：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)整合等進(jìn)行反思，對(duì)整理的知識(shí)重新加工與升華，創(chuàng)造出新的知識(shí)。在知識(shí)庫(kù)的創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)分享和交流教學(xué)內(nèi)容，并互相協(xié)助，不斷提升自己的知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是授課教師為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)或效果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)總和[11]。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)、結(jié)合SPOC的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖5所示。

（1）課前階段：本階段分兩個(gè)方面，即以教師為主體和以學(xué)生為主體。以教師為主體時(shí)，教師是課程內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，應(yīng)先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、微課的制作、學(xué)生的跟蹤練習(xí)、資源的發(fā)布和任務(wù)的布置等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置，作業(yè)的設(shè)計(jì)，及在線交流活動(dòng)的組織。以學(xué)生為主體時(shí)，根據(jù)老師的要求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)，以及作業(yè)和在線交流活動(dòng)。

（2）課中階段：以學(xué)生為主體的教師指導(dǎo)為核心，完成知識(shí)技能內(nèi)化，答疑學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師的交流，進(jìn)一步的實(shí)踐操作，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容，主要措施有：課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)、提問(wèn)解答、小組討論、個(gè)性化問(wèn)題的探討和學(xué)生之間的交流等。

（3）課后階段：本階段分兩個(gè)方面，即以學(xué)生為主體和以教師為主體。以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下，使知識(shí)得到升華。以教師為主體時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方案和教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

虛擬儀器課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)為主和總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，即在虛擬儀器課程評(píng)定中，采用深度方法對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析出適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化教學(xué)方式。這種多元化評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生在課前階段和課堂階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、參與程度和合作精神等做出評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)即為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)有一定的科學(xué)性，包括期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一次顛覆式創(chuàng)新。筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模型經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可與好評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施以來(lái)，在課程成績(jī)上，選修本課程學(xué)生比以前傳統(tǒng)教學(xué)方式平均成績(jī)提高了8個(gè)點(diǎn)，參加省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以虛擬儀器課程為主題，年平均5組成員。如何保證在課前和課后完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸以及課堂的高效性是實(shí)現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的難點(diǎn)問(wèn)題，我們探討如下思路：

1.教學(xué)微視頻的錄制好壞是能否吸引學(xué)生課前和課后延伸的關(guān)鍵。為保證高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在錄制教學(xué)視頻時(shí)教師應(yīng)考慮知識(shí)主題的突出性、互動(dòng)策略、趣味性等。

2.教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。

3.采用“過(guò)程”和“結(jié)果”兩方面結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效等多方面的因素，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的興趣。

4.在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織方面，教師要真正做到因材施教，需要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心準(zhǔn)備和觀察課堂的問(wèn)與答、學(xué)生間的協(xié)作討論。

以后將進(jìn)一步將在SPOC平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，通過(guò)多角度、多元化對(duì)實(shí)施方案評(píng)價(jià)與分析，為本校其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供更好的可借鑒的實(shí)施方案。我們同時(shí)也看到新的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究仍處于初始階段，需要深入研究，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，并提升教師自身的教學(xué)水平。

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（編輯：郭桂真）