淺談漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)

顏志宏

摘要：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)復(fù)合型人才有著較高的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從應(yīng)用性教學(xué)角度出發(fā)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科之間的融匯貫通能力。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)課堂和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是我國(guó)高等院校中一門(mén)重要的課程，為了確保高等教育教學(xué)能夠與當(dāng)前社會(huì)的用人需求相適應(yīng)，需要促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，使其教學(xué)內(nèi)容更具應(yīng)用性，加大對(duì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)力度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才，為學(xué)生更快的適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展變化奠定良好的基礎(chǔ)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，更加注重知識(shí)的傳輸，需要確保知識(shí)傳輸?shù)耐暾院拖到y(tǒng)性。但是目前各大高校在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)科理論進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較全面化，使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能明確教學(xué)中的重點(diǎn)。制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案主要是按照文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的順序進(jìn)行安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先是學(xué)習(xí)枯燥性較強(qiáng)的理論，后開(kāi)展具體的實(shí)踐教學(xué)，該種教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展要求不符合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，與職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程相脫離，不符合現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的發(fā)展要求。近年來(lái)，隨著教育體制改革的實(shí)施，人們對(duì)高等教育行業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，高校采取擴(kuò)招政策，學(xué)生生源不斷增加，學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)模式與現(xiàn)階段的社會(huì)人才聘用標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。因此，改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)模式，確保新的教學(xué)理念能夠與目前的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，成為當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)方式探索

（一）強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)言文學(xué)作為高等教育中的一門(mén)重要教學(xué)課程，其教學(xué)涉及面較廣，主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)等課程，并且各個(gè)課程之間相互重疊和相互交叉，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)框架系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不能理清學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致教學(xué)效率較差。需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重新梳理教學(xué)知識(shí)框架，優(yōu)化和精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，考慮該學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容教學(xué)體系[1]。

（二）創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式

要求教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系的完善，提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教育行業(yè)應(yīng)該加大對(duì)多媒體教學(xué)方法的利用，將多媒體技術(shù)作為漢語(yǔ)言教學(xué)的輔助教學(xué)工具，將其與課程教學(xué)相結(jié)合，做成PPT的形式，以圖片、視頻資料、文化宣傳片和記錄宣傳片的形式，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中來(lái)。

（三）活躍漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂

高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重任，培養(yǎng)出綜合型的人才是高校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。要求高校教師需要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)課程特點(diǎn)，合理設(shè)置課程教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，賦予課程教學(xué)新的思路和創(chuàng)新的理念，展現(xiàn)出時(shí)代的特色，與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求相結(jié)合。一味的進(jìn)行理論內(nèi)容講解，不符合當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展要求，需要加大對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的表述，搜集和整理具有討論意義主題的課程資料，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)才。

（四）提升學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)綜合實(shí)踐能力

提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)綜合實(shí)踐能力，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，教師可以通過(guò)模擬情境教學(xué)等形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。可以定期的組織演講比賽、組織辯論賽、商務(wù)交流等形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。另外，還可以組織模擬招聘會(huì)，給學(xué)生提供筆試和面試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡早的明確自己的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)方式更具多樣化，給漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[2]。

（五）通過(guò)師生互動(dòng)活躍課堂

構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的發(fā)展需要建立在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷的促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)思路的創(chuàng)新，并賦予新時(shí)代的含義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在課堂中處于主導(dǎo)性地位，教師從上課一直到下課的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育事業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，給學(xué)生提供表明自己想法的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)建立微信和QQ群的形式，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的探討和交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、結(jié)論

要想展現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)理論體系，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，解決學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不斷的深化教育體制改革，創(chuàng)新漢語(yǔ)言教學(xué)方法，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更具實(shí)踐性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉珍，徐紅.應(yīng)用性教學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用核心探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，21：188-189.

[2]張春娥.芻議應(yīng)用性教學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，20：83.