小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

何忠臣

【摘要】人的一切活動都只有的記憶的基礎(chǔ)上才能正常進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開記憶，學(xué)習(xí)的結(jié)果是新經(jīng)驗的獲得，而新經(jīng)驗的保持就有賴于記憶。記憶力的強(qiáng)弱，直接影響學(xué)生知識的吸收，積累和能力的形成。所以，無論從搬動語文教學(xué)論，這種學(xué)生長期發(fā)展的角度考慮，都必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 記憶力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0079-01

培養(yǎng)學(xué)生的記憶力對于完成新課程的三維目標(biāo)尤為重要，在語文教學(xué)中完成這一任務(wù)更是重中之重。我們都知道，記，就是記下來，心理學(xué)稱之為識記和保持；憶，就是回憶起來，心理學(xué)稱之為再認(rèn)或再現(xiàn)。記憶就是個體對客觀事物的識記保持和再認(rèn)或再現(xiàn)的過程，通過記憶人們可以積累個人的直接經(jīng)驗，又可以利用間接經(jīng)驗來武裝自己。培養(yǎng)學(xué)生的記憶力可以從以下幾方面入手：

一、讓學(xué)生明確提出記憶任務(wù)

有人曾對小學(xué)四年級學(xué)生做過分組實驗，要求甲組同學(xué)閱讀故事后記住詞匯，乙組同學(xué)閱讀后記住內(nèi)容并復(fù)述課文，然后對甲乙兩組學(xué)生都進(jìn)行詞匯和復(fù)述檢查。結(jié)果，詞匯保持率甲組為31%，乙組只有23%；課文內(nèi)容保持率乙組達(dá)24%，而甲組只有14%。這說明記憶目標(biāo)越明確，記憶效果越好。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生提出具體明確、易于檢查效果的記憶任務(wù)。如：記憶字的音、形、義，記憶生詞，復(fù)述、背誦等等。

二、掌握遺忘規(guī)律，合理組織復(fù)習(xí)

識記過的事物，在一定條件下不能恢復(fù)記憶或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)和回憶叫做遺忘。心理學(xué)家研究得出：遺忘有下列規(guī)律，第一先快后慢。即今日的材料明天會忘了很多，后天也會忘，但是忘的會少一點，越往后忘的越少。第二，有意義的材料忘得慢而少，無意義的材料忘的快而多。第三材料中間部分忘得快而多，兩頭部分忘得慢而少。第四，記憶性質(zhì)相似的材料由于互相干擾也會產(chǎn)生遺忘。第五，材料數(shù)量越多，遺忘得越快。

根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要合理組織復(fù)習(xí)。第一，及時復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，經(jīng)常復(fù)習(xí)，前密后疏。第二，合理分配復(fù)習(xí)時間，不搞突擊復(fù)習(xí)。第三，復(fù)習(xí)形式要多樣化，如：自問自答、默寫、討論、作業(yè)等等，避免機(jī)械重復(fù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

理解是記憶的基礎(chǔ)，要想記得牢必須理解的透，教師要有意識地發(fā)展學(xué)生的意義記憶。意義記憶是對材料有一定理解的記憶。在理解的基礎(chǔ)上，記憶要比語文教學(xué)機(jī)械記憶好的多。比如：讓學(xué)生記憶下列兩組材料，第一組是：一、兩、上、柳、青、鸝、黃、行、個、白、鳴、翠、鷺、天；第二組是：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。結(jié)果第一組材料最多有七八個人記住，而第二組材料大多數(shù)人都能記住。第二種材料之所以記得好，是因為字與字之間存在著意義聯(lián)系。小學(xué)語文教學(xué)中教師要處理好機(jī)械記憶與意義記憶的關(guān)系，通過理解發(fā)展意義記憶，為幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，教師常用比較的方法，如：形近字比較，多音多意字比較，同義詞反義詞比較，不同表達(dá)方式的比較等。

四、教給科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

教師要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，使他們運(yùn)用良好的記憶方法，提高記憶效率，科學(xué)記憶方法有以下幾種：

1.規(guī)律記憶法

在理解的基礎(chǔ)上，找出事物內(nèi)在的聯(lián)系，抓住共同點，找出區(qū)別有助于記憶。如比較良、朗、郎、瑯、很、恨、根這些組字可以看出，第一組良、朗、郎、瑯，這些字的聲母和韻母都相同，只是在音調(diào)上有區(qū)別，而第二組很、恨、根，聲母不同，韻母相同，掌握這些規(guī)律就很容易記憶了。

2.多渠道協(xié)同記憶法

在記憶的過程中，各種感覺器官要同時活動，教學(xué)中教師要讓學(xué)生調(diào)動五官（眼、耳、口、手、腦），做到五到：眼到（仔細(xì)看），耳到（用心的聽），口到（認(rèn)真的讀、講、討論），手到（多做、多練），心到（專心致志、獨立思考）。事實證明，多渠道協(xié)同記憶比借助單一感覺器官記憶效果要好。

3.重點記憶法

有些課文內(nèi)容，學(xué)生不必全記，教師可根據(jù)教材重點和教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生記憶重點詞語和句子或段落。

4.反復(fù)閱讀與嘗試回憶記憶結(jié)合法

閱讀結(jié)合回憶，可使學(xué)生注意到哪些部分已掌握，哪些部分記得不好，把時間和精力集中在記得不好的那一部分，學(xué)生在反復(fù)誦讀中進(jìn)行嘗試回憶可以增強(qiáng)記憶。

5.聯(lián)想記憶法

在語文教學(xué)中，可以借助與記憶材料相近相似或相對的材料進(jìn)行記憶，如借助形近字，“低”記憶“抵”的字形；借助“一心一意”記憶反義詞“三心二意”的詞義；借助貶義詞“陰謀詭計”記憶“神機(jī)妙算”的詞義等等。

6.歌訣記憶法。

這種方法是把所要記憶的材料編成歌訣、順口溜等形式進(jìn)行記憶。如“j、q、x小淘氣，見到魚u眼挖去”，利用這一順口記憶j、q、x和u相拼音時去掉兩點兒的這一規(guī)則。

五、強(qiáng)調(diào)集中注意力，增強(qiáng)記憶效果

注意是心理活動的警覺性，也是心理活動對一定事物的選擇性，集中注意力是增強(qiáng)記憶的重要條件。如閱讀課文，聚精會神地讀比漫不經(jīng)心的讀效果要好得多。所以，教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生專心致志的精神，教會他們集中注意力，排除干擾。

上述方法，既是教師指導(dǎo)學(xué)生記憶的運(yùn)用手段，又是教師幫助學(xué)生學(xué)會善于記憶的工具，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而達(dá)到過目不忘、博覽多識的目的。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，教師除了在教學(xué)中有意識地對低年級學(xué)生進(jìn)行記憶指導(dǎo)、訓(xùn)練外，還可以采用做游戲、聽掌拍、學(xué)節(jié)拍的方法進(jìn)行訓(xùn)練記憶。這樣，孩子們把記憶和形象思維緊密結(jié)合，這樣學(xué)生的記憶力就能得到有效的提高。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快樂識字，激發(fā)他們的識字熱情，使他們愛識字、會識字。上面的幾點淺析說明了小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，既是低年級語文教學(xué)的重要課題，也是小學(xué)語文教學(xué)的一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇悅、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力[J].課程教育研究，2015.

[2]息玉靜、談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].教育科學(xué)，2015.

[3]張菊梅、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力[J].讀寫算，2015.

[4]劉水潔、關(guān)于文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的反思[J].成才之路，2011.

[5]陳越生、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007.

[6]李廷康、試談學(xué)生記憶力的培養(yǎng)[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報，2001.