初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)研究

林章峰

【摘要】初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)初中階段化學(xué)知識(shí)的高度、系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。而在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考、回答一系列問題，進(jìn)而完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理與升華。本文探討了問題鏈的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)復(fù)習(xí)課 問題鏈 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0117-02

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，科學(xué)、靈活的運(yùn)用問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，不僅可以將初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)更好的串聯(lián)在一起，也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、準(zhǔn)確的鞏固掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。在此過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、心理素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步鍛煉與發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課“問題鏈”教學(xué)的研究意義

“問題鏈”往往都是由一組、多組問題組成問題系統(tǒng)，其教學(xué)活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出綜合考慮，并根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)、探究中可能產(chǎn)生的困惑，設(shè)計(jì)一些由序列、有中心，以及相互聯(lián)系的探究問題，以此來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，緊緊圍繞相關(guān)問題來帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固相關(guān)知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力，也能夠讓其在此過程中學(xué)會(huì)怎樣思考、積累探究的學(xué)習(xí)方法。

“問題鏈”屬于課堂提問的一種模式，是教師日常設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用的一種方式?！皢栴}鏈”以師生互動(dòng)的形式來開展的，并強(qiáng)調(diào)要在討論中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，為其傳授更新穎、豐富的知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，問題鏈與一般的“問題”教學(xué)存在很大差異，其強(qiáng)調(diào)的是要以一系列問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，并逐漸以“鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)探究，從而構(gòu)建真正高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

二、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課運(yùn)用“問題鏈”的策略分析

1.化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納新課中的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更妥善的解決學(xué)習(xí)探究中遇到的各類問題。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，存在的認(rèn)知困惑，緊緊圍繞其中某一主題來進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生懂得靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)去解疑答惑，增強(qiáng)其思維能力?！皢栴}鏈”教學(xué)在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化、綜合化與系統(tǒng)化的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生思維靈活性、批判性等特點(diǎn)做出綜合考慮，以此來鍛煉、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。尤其是在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定知識(shí)，但在綜合性、系統(tǒng)性方面還缺乏培養(yǎng)，采用“問題鏈”教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，有助于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.問題鏈教學(xué)準(zhǔn)備

在其教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情做出全面分析。首先教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)需要達(dá)成的教學(xué)要求做出進(jìn)一步了解；其次在課堂教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)者為教師，而學(xué)生則是問題的起源。一般情況下，可以通過作業(yè)、練習(xí)過程中突顯出的各類問題來對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或者是通過課前檢測(cè)來掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的具體掌握情況[1]。

比如：針對(duì)“NaOH樣品成分探究”的課前檢測(cè)，我就進(jìn)行了這樣的問題預(yù)設(shè)，“請(qǐng)將檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式寫出來”“怎樣對(duì)熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)？”等。在解答上述問題后，有百分之五十七左右的學(xué)生完全正確，百分之十一左右的學(xué)生答對(duì)了部分問題，剩下的則是不正確的學(xué)生。這充分說明了對(duì)于熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因，很多學(xué)生是了解的，但是在檢驗(yàn)方法的掌握上還不是很清楚。在此基礎(chǔ)上，教師就可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑來進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，提出以下的“問題鏈”：第一，在進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，使用了什么酸性溶液？第二，濃硫酸在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起到了什么作用？第三，哪些因素會(huì)干擾二氧化碳的測(cè)定？當(dāng)然教師應(yīng)準(zhǔn)確把握哪些問題是需要學(xué)生做出整體理解、基本掌握，哪些問題是學(xué)生需要進(jìn)行逐步了解學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過程中，還可以使用鹽酸來進(jìn)行檢測(cè)，若石灰水變渾濁，證明變質(zhì)，否則不變質(zhì)，化學(xué)方程式如下：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH

2.問題鏈教學(xué)過程

復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出全面考慮，還要充分顧及到學(xué)生的思維水平，從而使得問題鏈逐步成為學(xué)生掌握、發(fā)展知識(shí)與思維的重要媒介。

對(duì)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的問題鏈來講，通常都是由多個(gè)模塊問題組成的，問題、模塊之間也應(yīng)不斷加強(qiáng)聯(lián)系。例如：針對(duì)“NaOH樣品成分的探究”來講，就可以將其課程設(shè)計(jì)成“白色固體成分的探究”與“樣品中究竟有多少NaOH”兩個(gè)模塊。而相應(yīng)問題則可以按照了解、掌握、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來逐步增加問題難度。同時(shí)也可以根據(jù)封閉性、全開放性，以及半開放性等形式來進(jìn)行多樣性問題的設(shè)計(jì)。另外，通過圍繞“檢驗(yàn)NaOH樣品可能部分變質(zhì)”來進(jìn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，不僅可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察、設(shè)計(jì)方案等方面的能力，也能夠讓其在思維沖突、交流過程中，掌握更多科學(xué)有效的檢驗(yàn)方法，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的不斷提升[2]。

3.問題鏈教學(xué)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)方式來設(shè)計(jì)、組織初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)注重各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展[3]。

首先，可以通過交流研討的形式來進(jìn)。比如討論NaOH樣品的具體成分以及檢測(cè)方式。教師可以結(jié)合現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題鏈的預(yù)設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)化學(xué)問題來進(jìn)行交流探究。但是在具體的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維不一定會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的按照教師的設(shè)想、安排來進(jìn)行，可能會(huì)提出一些意想不到的成分，比如樣品中含有金屬雜質(zhì)、鹽等等。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身看法，并多多參與化學(xué)練習(xí)。因此，在初三化學(xué)問題鏈教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，不僅要組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題做出深入探究，還要引導(dǎo)其對(duì)一些值得思考的問題進(jìn)行回味，幫助其發(fā)現(xiàn)、解決更多困惑[4]。

其次，也可以通過歸納總結(jié)的形式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，并非是做幾道習(xí)題就可以完成的，而是要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、整合與重組，在此過程中讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、把握問題背后隱含的豐富的化學(xué)思想與方法，并對(duì)能夠妥善解決相關(guān)化學(xué)問題的思路規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過幫助學(xué)生逐一突破、解決各個(gè)問題，不僅可以更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，也能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)水平的逐步提升[5]。

三、設(shè)計(jì)“問題鏈”應(yīng)遵循的原則

首先，師生共振原則。“問題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生存在的問題、困惑來進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為問題的預(yù)設(shè)者，其應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的探究反饋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在化學(xué)課堂中，學(xué)生是問題的起源，問題的主要是來自于學(xué)生的化學(xué)課前作業(yè)、聯(lián)系與摸底測(cè)試等方面。因此，在設(shè)計(jì)問題過程中應(yīng)考慮學(xué)生思維公正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展其化學(xué)思維能力[6]。

其次，層次性原則。在設(shè)計(jì)“問題鏈”過程中，其教師可以針對(duì)又何、為何、如何等思維層面來進(jìn)行，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)有準(zhǔn)確把握，緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)中心，以及新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)來明確問題鏈核心，進(jìn)而從未知到已知、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，也以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步開展問題探究。比如在學(xué)習(xí)溶液現(xiàn)象的過程中，就需要層層提問，先提問溶液的狀態(tài)、溶液的溶解速度特點(diǎn)，而后提問關(guān)于能量變化的內(nèi)容。

再者，生成性原則。“問題鏈”不僅包含既有預(yù)設(shè)問題，還涉及到一些生成問題。生成性主要是指在化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生，而非在授課前就形成的問題。同時(shí)，問題也并非是一成不變的，化學(xué)教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究中生成、解決新問題。比如在探究溶液現(xiàn)象的過程中，學(xué)生可以提出“溶液都是無色的嗎？”教師則需要及時(shí)進(jìn)行回答，并不是所有的溶液都是無色的，比如高錳酸鉀溶液。另外，不同學(xué)生，生成的問題也是不同的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)相應(yīng)問題策略做出恰當(dāng)調(diào)整，通過為其設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題、所學(xué)知識(shí)內(nèi)容做出更深層次的探究，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)、思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，初中化學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，將“問題鏈”這一教學(xué)方式科學(xué)有效的應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活利用這一方式，對(duì)授課內(nèi)容、范圍作出準(zhǔn)確把握，并融入自身獨(dú)特見解，以此來促進(jìn)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃玲.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中"問題鏈"教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（3）：12.

[4]袁系林.“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

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[6]王露萍.試論化學(xué)教學(xué)中"問題鏈"的設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（3）：6-10.