醫(yī)學高專病理學與病理生理學實驗教學相結合的探索

徐曉杰

【摘要】所有的醫(yī)學學科都不是獨立存在的，而是相互貫通相互融合的。尤其是作為形態(tài)學的病理學和作為機能學的病理生理學，兩者之間有著諸多共同焦點。通過將病理學實驗和病理生理學實驗結合開展，有利于淡化學科界限。實現(xiàn)醫(yī)學教學的系統(tǒng)性和整體性，從而全面提高學生的學習水平。除此之外，這種結合式教學還能啟到節(jié)約教學資源的作用。

【關鍵詞】病理學 病理生理學 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0185-02

在醫(yī)學高專，傳統(tǒng)的教學方式把每一個獨立領域的醫(yī)學學科進行分開教學。這樣的教學方式具有一定的局限性。作為注重形態(tài)觀察的病理學，和機能學范疇的病理生理學本身就是有著千絲萬縷聯(lián)系的，探索二者的結合式教學模式就顯得尤為重要。

一、病理學與病理生理學結合式實驗

通過對病理生理學實驗開設的家兔實驗性肺水腫項目進行動手操作，可以嘗試病理學與病理生理學試驗結合式開展。讓學生在機能學實驗室動手對實驗動物進行操作，通過往動物體內(nèi)注射生理鹽水，以及腎上腺素，使動物正常的形態(tài)結構發(fā)生改變，導致急性心源性肺泡性肺水腫。接著把家兔進行麻醉固定，進行氣管插管，通過靜脈插管注入大量生理鹽水。待注射快要結束時，立即往輸液瓶里加入腎上腺素。過程中要認真觀察呼吸改變和氣管插管內(nèi)是否有粉紅色泡沫液體流出。這些都屬于病理生理學實驗的范疇，注重培養(yǎng)學生的動手能力。之后再用肉眼觀察標本的變化。并切開家兔的肺，觀察切面的變化。之后把動物標本拿到形態(tài)學實驗室制作切片[1]。通過記錄實驗過程，分析實驗結果，最終完成實驗報告。此實驗把病理生理學實驗中的家兔實驗性肺水腫，和病理學實驗中的細胞水腫的切片觀察有機的結合起來了。

二、醫(yī)學病理學與病理生理學實驗教學相結合的優(yōu)點

兩種相近課程結合式開展淡化了學科之間的界限，有助于學生更系統(tǒng)更整體的掌握知識。通過以上對家兔的實驗，使同學對這一病癥的發(fā)生發(fā)展及其病理變化有了一個更加全面的認識。病理學與病理生理學實驗教學的相結合，有助于提同時高學生的動手能力可觀察能力，從而有助于培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而形成創(chuàng)新思維。學校分科教學，在一定程度上形成了資源浪費。將教學資源重組，統(tǒng)一施行管理，一個標本可以供兩種課程共同使用，以及學習兩種課程的同學公用一種基礎設施，從而起到節(jié)約實驗材料，教學設備、試驗場地的目的[2]。

三、醫(yī)學病理學與病理生理學實驗教學相結合所面臨的問題

1.學生不適應

對于接受傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)成為習慣的廣大學生來說，形態(tài)觀察學突然與機能學一起進行，這種新的教學方式有些唐突，以至于一時間難以適應。

2.師資力量不足

在傳統(tǒng)的分科教學模式中，一般個教師都僅僅精通自己所負責的學科。對于臨近學科雖然也有一定掌握，但做不到游刃有余。如果要將醫(yī)學病理學與病理生理學實驗教學相結合，就需要培養(yǎng)一批全能型的教工[3]。

3.實驗教材的落后

由于病理學與病理生理學試驗在以往分別是兩個相對獨立的學科，其試驗教材各有各的內(nèi)容和特點。兩種實驗教材缺乏有機的聯(lián)系，以至于不能很好地相互貫通。融合后的試驗應該符合當前試驗教學改革的要求減少驗證性的試驗，增加綜合性，開發(fā)性的試驗。

三、創(chuàng)新教學模式，完善教學機制

要想更好地提高教學質(zhì)量，更好加強病理學與病理生理學試驗之間的貫通性，就必須創(chuàng)新教學模式，完善教學機制。首先要指導學生樹立綜合學習的意識，讓他們真正認識到只有將病理學與病理生理學試驗相互結合起來學習才能更好的掌握知識。并引導他們盡快投入到這種學習方法的環(huán)境中去。學校一定要大力提高師資力量。面對新的形勢，就要培養(yǎng)出一批適應新形式的優(yōu)秀教工。要對教工加強培訓，并評選出綜合教學標兵，給予獎勵。從事兩種學科教學的教工之間也可以相互交流，共同彌補自己薄弱的知識點，真正做到取長補短，終完善自我。從而用最佳的狀態(tài)投入到新的教學模式中去[4]。

要迅速整改實驗教材，使之能更好的適應綜合教學的大形勢。整改后的實驗教材應該減少驗證性質(zhì)的實驗，增加綜合性，開發(fā)性的實驗。同時，教學內(nèi)容銜接所導致的排課問題教務處也應該進行協(xié)調(diào)處理。

四、結語

兩種相近學科的綜合教學能夠加強學科之間的貫通性，從而能更好的引導學生分別掌握這兩種學科。而病理學與病理生理學試驗作為兩種有著千絲萬縷聯(lián)系的學科，其結合性教學的呼聲已經(jīng)越來越強烈。但由于一些客觀的因素，這兩門課程至今還沒有嚴絲合縫的進行結合式教學。相關部門還在為兩種課程的結合式教學進行著大力整改和完善。相信在不久的將來，病理學與病理生理學實驗教學能響應廣大師生的呼聲，進行有機的結合。

參考文獻：

[1]晏丹，陳星星.醫(yī)學病理學與病理生理學實驗教學相結合的探索[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2010，01：54-56.

[2]高蓉，蒲文靜，周薇，馬文卓.醫(yī)學專科院校病理學與病理生理學實驗教學改革實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05：93-94.

[3]劉友生，柳君澤.病理學與病理生理學課程改革的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，02：49-50.

[4]米文生，雷美娟，曾棗貴.實驗與理論的結合在病理生理學教學中的改革探索[J].價值工程，2011，32：174-175.