楊啟華

（首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京100048）

教師專業(yè)化的道德之維：從職業(yè)道德走向?qū)I(yè)道德

楊啟華

（首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京100048）

教師專業(yè)道德是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求與核心要素。從教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)特性與專業(yè)要求，其意義在于促使師德從模糊的一般德行要求提升為專業(yè)倫理規(guī)范。教師專業(yè)道德建設(shè)的難點在于對教師專業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及建設(shè)途徑的探索。

教師專業(yè)化；職業(yè)道德；專業(yè)道德

教師職業(yè)專業(yè)化是世界教師教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流，也是中國教師教育改革與發(fā)展的方向與前景。盡管人們對于教師工作是“職業(yè)”“專業(yè)”還是“半專業(yè)”的看法還存在某些分歧，但教師專業(yè)化發(fā)展確是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的要求。教師專業(yè)化應(yīng)該包括五個方面：運用專門知識；提供專業(yè)服務(wù)；具有專業(yè)自主；接受專業(yè)教育；信守專業(yè)道德。教師所面對的工作對象是在知識與思想觀念等方面逐步社會化的學(xué)生，因而“專業(yè)道德”在教師工作中具有重要地位，是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求與核心要素。教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展，推動教師的知識、技能與道德等方面的專業(yè)化，重要的一方面就是從教師“職業(yè)道德”向教師“專業(yè)道德”的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)道德，是教師專業(yè)化發(fā)展中，對教師在道德方面的專業(yè)倫理規(guī)范，即教師專業(yè)的角色道德。相對于教師職業(yè)道德而言，教師專業(yè)道德更體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)特性與專業(yè)要求。

一、從職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別看教師職業(yè)道德與教師專業(yè)道德的特點

（一）在師德規(guī)范的知識基礎(chǔ)與內(nèi)涵方面

“專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜的技能。在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異。而一般職業(yè)無需以高度學(xué)理作為基礎(chǔ)，只按照規(guī)例行事，無內(nèi)行和外行之別?！贬槍Α奥殬I(yè)”所設(shè)立的道德規(guī)范，并不需以高度的學(xué)理作為基礎(chǔ)，只需考慮本職業(yè)的傳統(tǒng)特點與規(guī)律，沿襲以往的規(guī)范。而針對“專業(yè)”所設(shè)立的道德規(guī)范，需以專業(yè)的知識為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出“專業(yè)化”的特點。因此，相對于教師職業(yè)道德，教師專業(yè)道德更強調(diào)以深奧系統(tǒng)的理論作為支撐，注重專業(yè)知識與專業(yè)精神，從對于一個職業(yè)的一般性德行要求提升到專業(yè)的倫理規(guī)范。

由于教師面對的是思想與心理上并不成熟的學(xué)生，教學(xué)過程并不僅僅只是向?qū)W生傳授知識，更是對學(xué)生進行道德引導(dǎo)。教師職業(yè)的特點決定了道德規(guī)范對教師從業(yè)的重要作用。而傳統(tǒng)教師職業(yè)道德只是一般的德行要求，是從其他職業(yè)道德規(guī)范“移植”進來的。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)教師職業(yè)道德須向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)換，在對教師專業(yè)深刻理解的基礎(chǔ)上，加強教師專業(yè)倫理道德建設(shè)。

（二）在師德的培養(yǎng)與發(fā)展方面

“專業(yè)需要接受長時間的專業(yè)化訓(xùn)練……而一般職業(yè)主要通過個人體驗與個人經(jīng)驗總結(jié)?！眰鹘y(tǒng)教師職業(yè)道德包括教師對待學(xué)生、家長、社會、教育事業(yè)等方面的道德。在從事教育工作的過程中，教師對于如何理解和展示師德，主要源自于個人的體驗與經(jīng)驗總結(jié)。而教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，要求教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練掌握專門的知識與技能，這是一個長期的過程。教師專業(yè)道德作為教師專業(yè)化的核心要素，必然也在不斷發(fā)展，經(jīng)驗型的師德難以適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化對師德提出的要求。

盡管教師職業(yè)道德的體認與執(zhí)行，需要借助于個人的體驗與經(jīng)驗總結(jié)，具有實踐性與情境性，但教師專業(yè)化發(fā)展，強調(diào)服務(wù)的理念和專業(yè)倫理，傳統(tǒng)經(jīng)驗型師德受到了挑戰(zhàn)。教師的養(yǎng)成需要經(jīng)過長期專門化的訓(xùn)練，不僅僅在知識與教學(xué)技能方面，更在教師道德方面。因此，從傳統(tǒng)教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)換，要求將對教師專業(yè)道德的培養(yǎng)納入長期的教師發(fā)展規(guī)劃中。教師在專業(yè)道德方面經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，結(jié)合具體情境中的實踐與總結(jié)，才能將專業(yè)道德發(fā)揮完善。

（三）在教師對待師德的態(tài)度與行為方面

“專業(yè)與職業(yè)相比，要更多的提供一種獨特、明確、必要的社會服務(wù)與奉獻，專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，在自主的范圍內(nèi)對于自己的行為與判斷負責(zé)任，以高質(zhì)量的服務(wù)取得高報酬。且服務(wù)表現(xiàn)要重于報酬高低……而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當作是一種謀生的手段……”作為一種職業(yè)，教師職業(yè)更多的是作為一種謀生手段；而作為一種專業(yè)，教師職業(yè)更多的被視為是事業(yè)。當下，教師的職業(yè)認同水平偏低，很大程度上在于教師職業(yè)只被視為是謀生的手段，而非與個人發(fā)展相伴的事業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)化推動教師從一個職業(yè)的從業(yè)人員，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€不斷發(fā)展的專業(yè)人員。

作為一種職業(yè)的道德規(guī)范，教師職業(yè)道德主要涉及基本的職業(yè)規(guī)范與操守。又由于教師將本職業(yè)視為謀生的手段，在“謀生”的過程中，不得不去被動地遵守該職業(yè)的基本道德規(guī)范。教師職業(yè)道德在沒有被教師內(nèi)化與認同時，只是對教師的一種約束。教師職業(yè)的道德規(guī)范被教師認同的基礎(chǔ)在于，教師職業(yè)被視為一種事業(yè)，即教師職業(yè)專業(yè)化。隨之，教師職業(yè)道德也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)道德。教師從事其職業(yè)，是因為職業(yè)是與其興趣、愛好及個人發(fā)展相伴的事業(yè)，教師對職業(yè)本身認同度較高，對于教師專業(yè)道德的認同度也較高。此時，教師專業(yè)道德并非是約束教師的道德規(guī)范，而是教師主動遵守與發(fā)展專業(yè)道德。

（四）在教師對師德的發(fā)展與創(chuàng)新方面

“職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個重要特點在于需要不斷地面對變化，需要不斷修進，并做出創(chuàng)新。也就是說，專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進行研究，通過研究提高專業(yè)水平，并且對研究人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒有研究的意識。”

教師不是“教書匠”，不能僅僅靠著舊有的知識與教案維持教學(xué)活動。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程中，作為專業(yè)人員，教師要具備很強的自我學(xué)習(xí)能力，注重不斷地創(chuàng)新，通過自覺的研究來提高教學(xué)水平。在教師專業(yè)化過程中，教師職業(yè)道德也應(yīng)轉(zhuǎn)換為教師專業(yè)道德。不僅僅重視教師對道德的遵守與執(zhí)行，更強調(diào)教師在踐行道德規(guī)范時，對道德進行主動研究與創(chuàng)新，對自身教學(xué)活動中的道德思想與道德行為進行反思，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的教師角色的要求。

相對于教師職業(yè)道德的重復(fù)性與固定性而言，教師專業(yè)道德體現(xiàn)出了專業(yè)自主與創(chuàng)新，而自主與創(chuàng)新的主體主要為教師群體，因而教師專業(yè)道德是被教師群體所認同、所建構(gòu)完善的專業(yè)道德。

二、從教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)變的意義

（一）將師德從過高的理想與口號轉(zhuǎn)為能為教師所接受與踐行的現(xiàn)實規(guī)范與要求

傳統(tǒng)教師職業(yè)道德處于模糊未分化的狀態(tài)。有的道德規(guī)范“移植”自其他職業(yè)的道德規(guī)范，有的道德規(guī)范只是模糊的表述。由此制定的教師職業(yè)道德規(guī)范未能充分考慮教師工作的獨特性，且對教師的道德行為缺乏強有力的指導(dǎo)與規(guī)范作用。在學(xué)校實踐中，教師職業(yè)道德規(guī)范并未引起教育者足夠的重視，而且一些理想化的口號、過高的道德標準，成為教師無法企及的目標而被高懸起來。相比而言，教師專業(yè)道德更注重教師工作的獨特性，針對教師工作的特點與要求，以專業(yè)化發(fā)展的目標為導(dǎo)向，致力于改變教師職業(yè)道德模糊、流于形式的弊端?？紤]到專業(yè)特點而制定的專業(yè)倫理規(guī)范，將有助于使專業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)槟転榻處熕苒`行的現(xiàn)實規(guī)范與要求。從我國的職業(yè)道德與其他國家的專業(yè)道德的比較可以看出，專業(yè)道德的細致分化與專業(yè)化，是實踐道德行動的有效指導(dǎo)。

（二）將師德從被動的規(guī)范轉(zhuǎn)為教師的主動實踐

在很大程度上，教師工作還只是人們謀生的一種手段，對教師職業(yè)道德規(guī)范的遵守很大程度上是出于保持自身職業(yè)身份的目的，因此教師職業(yè)道德成為了一種外在于教師發(fā)展要求的壓制力量。而在教師職業(yè)專業(yè)化過程中，教師作為不斷發(fā)展的專業(yè)人員，與“謀生”的要求相比，對于工作有了更深的體認，并能通過主動實踐促進專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)道德的建設(shè)，將使得師德從一種外在的壓制力量轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師職業(yè)成長的力量。在這個過程中，教師對專業(yè)道德的認同與主動實踐起到重要作用。而教師的認同與主動實踐，又是以上文所提及的教師“專業(yè)道德”，是能為教師所接受的現(xiàn)實的規(guī)范與要求為基礎(chǔ)的。

（三）將對師德的遵守轉(zhuǎn)為對師德的主動研究與創(chuàng)新

教師入職前與入職后都會接受有關(guān)的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)與訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)受結(jié)構(gòu)功能主義的影響，認為職業(yè)道德規(guī)范是先在的、發(fā)揮一定功能而維持整個系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)的必要因素之一。教師職前培養(yǎng)或接受職后再教育，都是對已有的道德規(guī)范的熟識，通過知識、思想等方面的“職業(yè)化”過程，逐步認同本職業(yè)的道德規(guī)范。結(jié)構(gòu)功能主義強調(diào)的是對原有系統(tǒng)的認同與遵守，排斥沖突與對立，唯其如此，才能維護系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)。因此，教師對職業(yè)道德更多的是遵守，而非反思甚或反對。而強調(diào)教師專業(yè)道德規(guī)范，是基于社會發(fā)展變化對教師專業(yè)提出的挑戰(zhàn)，是基于教師專業(yè)化發(fā)展的要求而提出的。教師只有自主創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代發(fā)展，從教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)變，即是提倡教師不能只固守已有的道德規(guī)范，而應(yīng)在實踐中對傳統(tǒng)道德規(guī)范進行反思與自主創(chuàng)新。

三、教師專業(yè)道德建設(shè)的難點

（一）教師專業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)涵

以往教師職業(yè)道德內(nèi)涵的模糊表述以及過于理想化的追求，使其在教師的實踐中易流于形式。提倡教師專業(yè)道德建設(shè)，是為了改變以往的狀況，使道德內(nèi)涵具體而專業(yè)，從而推動道德實踐。但是，對于教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵應(yīng)該涵蓋哪些方面卻尚需進一步探究。教師專業(yè)道德規(guī)范作為一種指導(dǎo)性的規(guī)范，既不能過于理想化，也不能過于關(guān)注各個細節(jié)。過于關(guān)注各個細節(jié)，容易造成由于知識水平或認識局限，一部分道德規(guī)范被納入進來，而另一部分道德規(guī)范被排除在外。具體的道德規(guī)范條目總是難以勝數(shù)的，教師專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)把握好其所應(yīng)涵蓋的內(nèi)涵的“度”。

（二）教師專業(yè)道德的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

教師專業(yè)道德不僅僅只包括作為文本的教師專業(yè)道德規(guī)范，而應(yīng)是一個由多個要素有機組合而成的體系。正式的專業(yè)組織對于教師專業(yè)化必不可少，對于教師專業(yè)道德建設(shè)同樣重要。“專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、保障客戶和公眾利益，以及孕育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務(wù)的意識形態(tài)等方面扮演關(guān)鍵角色。”以往談?wù)搸煹陆ㄔO(shè)，更多提及的是教師的責(zé)任與義務(wù)，而較少考慮教師的權(quán)利與保障。教師在師德方面，承受了來自社會各方面較大的壓力與責(zé)任，而有關(guān)師德的專業(yè)組織對于教師專業(yè)道德權(quán)利的保障將起到重要作用，平衡責(zé)任與權(quán)利的落差。除了專業(yè)道德規(guī)范、專業(yè)道德組織等要素外，教師專業(yè)道德建設(shè)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)仍需進一步探索。

（三）教師專業(yè)道德的建設(shè)途徑

從職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，從教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德轉(zhuǎn)變，教師對于事業(yè)的積極主動性增強，會更加自覺地參與教師專業(yè)道德建設(shè)，由被動遵守轉(zhuǎn)向主動踐行，并注重不斷地創(chuàng)新。盡管教師的主動性在專業(yè)道德建設(shè)方面發(fā)揮重要作用，然而，教師專業(yè)道德建設(shè)不能僅僅依靠教師的熱情與主動，還需有規(guī)范的、制度化的途徑。而傳統(tǒng)的師德評價、培訓(xùn)等制度存在一定的缺陷。因此存在問題，是對原有制度進行修補使之完善，還是創(chuàng)設(shè)新的師德建設(shè)機制？

教師專業(yè)道德建設(shè)要真正有實效，不能只流于空想與空談，必須落實到實際行動中。而教師專業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)涵、教師專業(yè)道德的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教師專業(yè)道德建設(shè)的途徑是困擾教師專業(yè)道德建設(shè)的難點。盡管存在諸多困難，但在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，提倡從教師職業(yè)道德向教師專業(yè)道德的轉(zhuǎn)變?nèi)跃哂兄匾囊饬x，也是師德發(fā)展的趨勢。

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］檀傳寶.論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移［J］.教育研究，2005（1）.

［3］錢煥琦.高中教師職業(yè)道德實踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］［美］斯特賴·克索提斯.教學(xué)倫理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

G651

A

1673-9884（2017）08-0001-03

2017-07-19

楊啟華，女，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。