江蘇省盱眙縣明祖陵初級(jí)中學(xué) 陳 云

踐行行知理念，打造生活化英語課堂

江蘇省盱眙縣明祖陵初級(jí)中學(xué) 陳 云

“生活即教育”，是著名教育家陶行知先生提出的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化氛圍，就生活中的話題與他人交換信息、陳述自己的意見。這些理論和要求，為我們的英語教學(xué)改革明確了道路和方向——構(gòu)建生活化的英語課堂。文章從實(shí)施生活化教學(xué)，凸顯英語教學(xué)的創(chuàng)新性、人文性、情境性、真實(shí)性、開放性等五個(gè)方面闡述踐行行知理念，打造生活化英語課堂的幾個(gè)實(shí)踐性策略。

初中英語；行知理念；英語教學(xué)；生活化；主要策略

杜威的“教育即生活”，陶行知先生的“生活即教育”，二人都把生活作為教育的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。引導(dǎo)學(xué)生把生活帶進(jìn)課堂，在生活的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識(shí)，再把所學(xué)的運(yùn)用到生活實(shí)踐，突出知識(shí)的學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。這樣的英語課堂才不會(huì)與生活脫軌。為此，筆者認(rèn)為，在新課改的背景下，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)踐行行知理論，構(gòu)建生活化教學(xué)。

1.踐行生活教育觀，凸顯英語教學(xué)的創(chuàng)新性

生活化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，模式單調(diào)，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，教學(xué)時(shí)間費(fèi)時(shí)、效果低下，學(xué)生的語言表達(dá)能力難以得到發(fā)展和提高。而生活化的教學(xué)改變了這些弊端，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如學(xué)習(xí)7上Unit 2 Reading時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)教讀單詞、講單詞、講讀課文、做練習(xí)，圍著教師轉(zhuǎn)，圍著考試轉(zhuǎn)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。而新課標(biāo)下的生活化教學(xué)，則大相徑庭。教師在熱身環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)自己家的照片，為學(xué)生介紹自己家的前后左右鄰居，給學(xué)生營(yíng)造了輕松的氛圍，再讓學(xué)生針對(duì)教師的問題Where do you live?How many buildings are there in your neighbourhood?What do you have around your neighbourhood?而自主交流，教師可以給出更加具體的問題，如Who is your neighbour? What does he/she do? Where does he/she work? What do you think of him/her?等，這些生活化的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)鄰居的談?wù)?，從而提高交際能力和口語表達(dá)能力，打破了傳統(tǒng)的以本為本的套路，凸顯“學(xué)生為本”的宗旨，更凸顯英語教學(xué)的創(chuàng)新性。

2.打造生活化課堂，突出英語教學(xué)的人文性

英語是門語言，語言是人們交際和交流的符號(hào)，是交流的工具，英語具有工具性。交流和交際離不開日常生活。英語教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握在生活中運(yùn)用英語正確交流的能力。從這個(gè)方面說，英語源于生活、生活體現(xiàn)文化，英語具有人文性。人文性和工具性，決定了英語課程與生活的息息相關(guān)。

在新課改的今天，高唱素質(zhì)教育之歌、高呼“以人為本”的口號(hào)，而實(shí)際教學(xué)中，背離生活化教學(xué)的理念，脫離生活化教學(xué)的軌道。而生活化課堂構(gòu)建的同時(shí)，還要?jiǎng)?wù)必與教育教學(xué)相結(jié)合，與教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，否則，生活化的教學(xué)也事與愿違。如對(duì)于Amazing things的教學(xué)時(shí)，教師借助于圖片、視頻等真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生了解生活中的令人感到不可思議的人或事，如呈現(xiàn)姚明126cm、金魚睜著眼睡覺等，都足以引發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚琖hat amazing things do you know？而激發(fā)學(xué)生自主交流，學(xué)生們會(huì)有話想說，有話樂說。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，注重情境的真實(shí)性、注重情境的趣味性、注重激發(fā)興趣和參與的欲望，從而彰顯“以人為本”的理念。

3.實(shí)施生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的情境化

新版牛津譯林教材，涉及學(xué)生的日常話題，如This is me、My neighbour、Pet等，介紹自己、說說朋友、談?wù)剬櫸?，Seasons、Shopping、reading、Good manners、Internet、Films、Teenager problems等，季節(jié)、購物、文明禮儀、讀書習(xí)慣、上網(wǎng)、電影電視、青少年的困惑等，與學(xué)生絲絲相連；Accident、Natural disaster、National charities、Life on Mars等，也是生活中的活生生的素材，教學(xué)中，教師根據(jù)這些話題，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，將教學(xué)內(nèi)容貼近生活，生活在課堂上再現(xiàn)，在真實(shí)的生活情景中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

如學(xué)習(xí)Travelling時(shí)，筆者將自己以前在北京長(zhǎng)城、故宮等地游玩的圖片，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邊看照片，邊談?wù)撨@些名勝，再以Do you like travelling? What places have you been to?這樣的提問，由教師曾經(jīng)到過的名勝，再到學(xué)生曾經(jīng)到過的地方的交流，師生自然和諧互動(dòng)，師生間彼此了解，營(yíng)造了愉悅的氣氛。每一單元的話題，都與學(xué)生的生活相關(guān)，教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)各種生活化的活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來。

生活情境化的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該從教室的布置、校園文化生活、班級(jí)文化等諸方面著手。如教室、班級(jí)、辦公室等采用標(biāo)牌雙語化，如八（2）班的下面再用英語標(biāo)注Class 2 Grade 8；校園標(biāo)語雙語化，如閱覽室的“不要大聲喧嘩”再寫上Talk quietly等，營(yíng)建生活化的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)天然環(huán)境。

4.落實(shí)生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真實(shí)性

長(zhǎng)期以來的英語課堂，脫離生活，學(xué)生學(xué)得乏味。而生活化的教學(xué)，給人真實(shí)感。生活化課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真實(shí)性。

如學(xué)習(xí)Natural disaster單元的Reading時(shí)，教師首先給出故事的背景——1999年臺(tái)灣發(fā)生了大地震，Timmy是這次大地震的幸存者，在重見太陽之前，也在漆黑的瓦礫中，呆了近一周的時(shí)間?！癏ow did he survive? What happened to him? What was he doing when the earthquake happened?”等問題，源源不斷被提出來，如此的教學(xué)，從情境入手，通過故事背景的簡(jiǎn)介，學(xué)生們對(duì)Timmy是怎樣幸存的、經(jīng)歷了什么、地震發(fā)生時(shí)在做什么等問題感到好奇，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，也促使學(xué)生帶著這些好奇，主動(dòng)投入閱讀中，實(shí)現(xiàn)想讀、悅讀之效。學(xué)習(xí)Shopping時(shí)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生一家購物中心的情境，熟悉的shopping mall情境，在這個(gè)熟悉的情境中，bookshop、clothes shop等一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個(gè)情境中，自主談?wù)撡I什么、到哪兒去買，學(xué)生主動(dòng)性得到凸顯。

再如學(xué)習(xí)Teenage problems時(shí)，教師呈現(xiàn)作業(yè)如山的情境；呈現(xiàn)家中幾伙人在打麻將，學(xué)生沒法寫作業(yè)的視頻畫面；呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生試卷上赫然寫上38分的數(shù)學(xué)試卷，爸爸媽媽火冒三丈，體罰學(xué)生的圖片；呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)壓力大，深夜12點(diǎn)多孩子埋頭作業(yè)的圖片等，讓學(xué)生從這些生活化的畫面中產(chǎn)生身臨其境之感，“We don’t have much sleep”“Our parents are very strict with us”等，給學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感。

5.構(gòu)建生活化課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。如每一節(jié)的free talk或者daily report，教師可以選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)或者最新資訊，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)說英語、用英語的意識(shí)。如目前不論農(nóng)村還是城市，興起了養(yǎng)寵物的熱潮，根據(jù)這個(gè)實(shí)際，以及結(jié)合教材內(nèi)容My pet，讓學(xué)生采用最簡(jiǎn)單的語言，如I have a pet dog. Its name is Xiaohei. He has two big eyes. He likes eating meat and playing with a ball. He never barks. He is friendly.等句子先談?wù)勛约旱膶櫸?，再引?dǎo)學(xué)生談?wù)撘幌吗B(yǎng)寵物的利與弊，針對(duì)這個(gè)問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣組織教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

生活化教學(xué)是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的要求，將生活引進(jìn)課堂，課堂上綻放生活之花，課后延伸生活，學(xué)生成為留意生活、熱愛學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個(gè)性、潛能得到發(fā)展。生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)更具吸引力，使英語課堂邁向高效，走得更遠(yuǎn)。

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