江蘇省泰興市常周初級(jí)中學(xué) 夏海燕

淺談生活化理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰興市常周初級(jí)中學(xué) 夏海燕

與其他學(xué)科不同，英語作為一門語言，實(shí)用性較強(qiáng)?？梢哉f，英語的學(xué)習(xí)在很大程度上是為了運(yùn)用在生活中，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)手段，而不能刻板地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段。只有這樣，才能為學(xué)生營造更加和諧生動(dòng)的語言環(huán)境，有助于學(xué)生更好地掌握英語單詞及語法，提高英語學(xué)習(xí)水平和英語實(shí)用能力。在新課標(biāo)下，很多學(xué)校都開展了教學(xué)改革，很多初中英語教師也紛紛創(chuàng)新教學(xué)方法，生活化教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用在初中英語教學(xué)中。本文以江蘇譯林版牛津英語教學(xué)為例，從教學(xué)理念、課堂教學(xué)及課外延伸等角度來談生活化理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

生活化；初中；英語；語境

1.引言

對(duì)于初中生而言，興趣是最好的老師。如果教師在教學(xué)中總是照搬教學(xué)大綱，在課堂教學(xué)中提出的案例、情境和橋段都是出自教材，就很容易讓學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。比如教材中提到的餐桌禮儀基本都是針對(duì)西方而言，而初中生所處的環(huán)境又不與西方餐桌場合相符，即使學(xué)到了書本的知識(shí)，也很難應(yīng)用在實(shí)際生活中。這樣一來，學(xué)生就會(huì)覺得英語教材內(nèi)容無意義，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，若能夠在教學(xué)中緊密結(jié)合生活，將生活元素引入到初中英語教學(xué)中，勢必會(huì)極大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生活性與實(shí)踐性、開放性也一直是新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)提出的新要求，尤其英語作為一門交流工具，更多地也是應(yīng)用在生活場景中，要做到“到處是生活，到處是教育”（侍月季2016）。因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際應(yīng)用水平。

2.教師應(yīng)該樹立生活化教育理念

雖然新課標(biāo)要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是教師的重要性也不容忽視，事實(shí)上，大部分情況下，教師依然引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)的方向和節(jié)奏。因此要想將生活化理念應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，教師必須要樹立生活化教育理念，只有這樣，才能在日常教學(xué)中隨時(shí)將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能最大限度地利用生活資源開展英語教學(xué)，從而使學(xué)生在生活化場景中掌握英語知識(shí)，理解英語語法。例如在 “going shopping”的教學(xué)中，若教師有生活化教學(xué)意識(shí)，那么就可以發(fā)現(xiàn)教室中的書、鉛筆、文具袋、箱子、垃圾桶、桌椅，甚至是同學(xué)們的T恤、發(fā)卡、裙子等衣物配飾都可以作為道具來開展生活化情景教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握“We are planning to buy a book./We are planning to buy…”，“I think you can buy…”等句式。還可以安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過情景對(duì)話來掌握句式，練習(xí)口語，提高英語課堂教學(xué)水平。

另外，詞匯的掌握一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該積極利用生活化元素來幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。例如當(dāng)前初中生都有屬于自己的手機(jī)，教師可以利用手機(jī)展開一系列的詞匯教學(xué)，將telephone、phone、keyboard、GPS、desktop等與手機(jī)相關(guān)的單詞列出來，讓學(xué)生拿著手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯，并互相對(duì)話來加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解、記憶和應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生在任何時(shí)候看到手機(jī)都會(huì)想起這些單詞，記憶效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般的死記硬背強(qiáng)得多。

3.英語課堂上生活化理念的運(yùn)用策略

3.1 在課堂中開展生活化情景訓(xùn)練

初中生正是處于充滿好奇和幻想的階段，在英語課堂上教師如果只是呆板地照搬教科書教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦抵觸，對(duì)英語失去興趣。但是如果課堂能夠利用生活中的教育資源開展生活化情景訓(xùn)練，勢必可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)Colors的過程中，教師如果直接照著書本講解：“red就是紅色的，yellow就是黃色的，blue就是藍(lán)色的……”學(xué)生很難一一記住。但是教師如果可以引入生活化情景，課堂教學(xué)效果就會(huì)大大不同。比如教師在這一單元的教學(xué)中可以借助窗外的blue sky、white clouds、green trees、red flowers，教室內(nèi)的blackboard、yellow chalks，或者是學(xué)生的purple dress、blue pen等為教學(xué)道具，開展生活化情景訓(xùn)練，讓學(xué)生互相問答物品的顏色，從而在快樂的氛圍中輕松掌握Colors的教學(xué)內(nèi)容（王月萍 2016）。當(dāng)然，除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活化情景訓(xùn)練，將學(xué)生喜愛的卡通人物投放在屏幕上，讓學(xué)生用英語描述自己為何喜愛這個(gè)卡通人物，從而鍛煉學(xué)生的口語和語法。

3.2 構(gòu)建真實(shí)開放的課堂教學(xué)環(huán)境

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的主要階段，此時(shí)教師的發(fā)音、腔調(diào)都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語口語有很大影響。初中英語教師在教學(xué)中如果使用呆板、嚴(yán)肅的語氣進(jìn)行教學(xué)，容易使氣氛單調(diào)枯燥，使學(xué)生失去興趣，也不利于學(xué)生今后口語的學(xué)習(xí)。因而，要運(yùn)用生活化理念構(gòu)建真實(shí)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，并且以感情飽滿、充滿幽默的語氣開展教學(xué)，為學(xué)生營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到良好課堂教學(xué)效果。例如在TV programmes教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備一些初中生比較感興趣的電視節(jié)目，以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，再用簡單、輕松、幽默的語氣帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用口語表達(dá)與之相關(guān)的短句，如I like watching...because...，從而很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 通過角色扮演再現(xiàn)真實(shí)生活語境

角色扮演是一種很好的生活化教學(xué)方式，很多學(xué)生都樂意扮演角色。對(duì)于一些情景感比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以提前備課，安排好課堂時(shí)間，組織學(xué)生扮演英語課文中的角色，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，還可以營造很好的生活氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識(shí)（張玲玲 2017）。例如在Finding your way的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以學(xué)校為場景，一人扮演校外人員，五人扮演指路人，從校門口通過一路問路，最終找到本班級(jí)。以此來掌握“walk along、turn left、turn right”等語法和詞匯，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。

4.課外延伸中生活化理念的運(yùn)用策略

語言源于生活，要學(xué)習(xí)英語這門外語，除了要進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以外，還要在課外進(jìn)行延伸，要讓英語在生活中能處處體現(xiàn)出來，從而為學(xué)生營造更加全面的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生形成“英語是生活的組成部分，英語學(xué)習(xí)離不開生活”這樣的意識(shí)（杜英 2016）。

4.1 舉辦與生活融合為一體的課外活動(dòng)

除了課堂以外，在生活中開展豐富多樣的課外活動(dòng)也有助于實(shí)現(xiàn)生活化英語教學(xué)。例如在節(jié)日舉行party是西方人生活中不可缺少的重要元素，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展party，根據(jù)節(jié)日主題裝扮教室，歡聚在一起用英語互相祝福、交流。也可以將生活中的娛樂項(xiàng)目搬到party中，例如唱歌、表演、看英語原聲動(dòng)畫等等，讓學(xué)生在生活中、娛樂中學(xué)習(xí)英語。例如在圣誕節(jié)教師可以組織學(xué)生用生活中常見到的一些物品，如鈴鐺、彩帶、禮物盒等道具將教室布置出圣誕氛圍，在此過程中讓學(xué)生們互相幫助，互相交流。這樣不但可以讓學(xué)生體會(huì)到西方人的生活氛圍，也有了一個(gè)在生活中可以用英語交流的機(jī)會(huì)。在布置好的圣誕教室中，可以開展一些活動(dòng)，例如唱一首Jingle Bell，表演一出簡單的英語話劇、舉辦和Christmas有關(guān)的詞語比賽。讓學(xué)生在濃厚的西方文化氛圍下，輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 在課外作業(yè)中展現(xiàn)生活化理念

教師在布置課外作業(yè)時(shí)，也要注意運(yùn)用生活化理念。例如學(xué)生一般都很喜歡小動(dòng)物，在學(xué)習(xí)完P(guān)ets一課后，教師可以為學(xué)生布置與pet有關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生回家去看一些與pet有關(guān)的電影或動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)與pets有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手把家里的寵物用品都貼上英文標(biāo)簽，如“dog food、kennel”等等，和自己家里的寵物互動(dòng)，如握手、奔跑、玩球等，讓父母幫忙拍照，并為照片題上一組英語短句作為標(biāo)題。還可以采取“演一演、錄一錄”等方式來豐富課外作業(yè)的形式，例如讓學(xué)生在看完電影后，將自己最喜歡的寵物電影片段表演給父母看，也可以與父母互動(dòng)，在父母幫助下錄一段表演視頻。這樣不但可以讓學(xué)生在生活中掌握更多的英語知識(shí)，也有利于親子互動(dòng)，增進(jìn)親子感情。另外，教師還可以將課外作業(yè)內(nèi)容由“pets”延伸到“animals”，讓學(xué)生到小區(qū)、公園或大自然中走一走，發(fā)現(xiàn)大自然中除了pets還有哪些animals，并用手機(jī)拍下來，在課堂上用多媒體來播放大家在生活中拍到的各種pets和animals。與死板的做練習(xí)題相比，這樣充滿生活化氣息的課外作業(yè)必然更受學(xué)生歡迎和喜愛，在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)更加用心，從而在不知不覺中汲取英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化教學(xué)理念，正視英語作為一門語言工具的屬性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從生活中來，最終應(yīng)用到生活中去。事實(shí)上，生活中處處有英語，英語作業(yè)應(yīng)該是活潑多樣的。我們應(yīng)該從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學(xué)習(xí)的自由與空間還給學(xué)生，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)實(shí)踐，使自己的英語知識(shí)逐漸“沸騰”起來。

杜英. 2016. 精彩“生活”, 精彩課堂——淺談初中英語生活化教學(xué)模式[J]. 長江叢刊(29)：103.

侍月季. 2016. 淺談初中英語生活化教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考(22)：46.

王月萍. 2016. 初中英語教學(xué)生活化的路徑探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)(10)：25.

張玲玲.2017. 淺談初中英語教學(xué)生活化實(shí)施策略[J]. 時(shí)代教育(8)：151.