（福州市銅盤(pán)中學(xué)，福建福州350003）

激活元認(rèn)知知識(shí)促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升

王恩奇

（福州市銅盤(pán)中學(xué)，福建福州350003）

元認(rèn)知知識(shí)是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的認(rèn)識(shí)。文章以思想政治教學(xué)為例，闡述了激活元認(rèn)知知識(shí)是促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升的有效途徑，從構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、參與課堂教學(xué)、重視習(xí)題演練、開(kāi)發(fā)多元智能、自我提問(wèn)訓(xùn)練五個(gè)方面，總結(jié)出激活元認(rèn)知知識(shí)的一些策略，具有一定的借鑒推廣價(jià)值。

元認(rèn)知知識(shí)；潛能生；學(xué)業(yè)提升

潛能生是指“具有潛在發(fā)展能力的學(xué)生”或“潛在能力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生”。促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升是教育工作者面臨的一大難題，研究和經(jīng)驗(yàn)告訴我們“元認(rèn)知能力高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較優(yōu)秀，反之學(xué)業(yè)成績(jī)較落后”。［1］可見(jiàn)元認(rèn)知能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。而如何激活元認(rèn)知知識(shí)則是提高元認(rèn)知能力的一個(gè)重要方面。本文以思想政治教學(xué)為例，闡述激活元認(rèn)知知識(shí)以提高潛能生學(xué)業(yè)水平的策略及成效。

一、元認(rèn)知知識(shí)的概念及其內(nèi)涵

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，美國(guó)心理學(xué)教授弗拉維爾(Flavell)認(rèn)為：“元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知狀態(tài)或過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié)?！薄霸J(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)?！薄霸J(rèn)知知識(shí)是個(gè)體有關(guān)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)的知識(shí)?！保?］國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“元認(rèn)知知識(shí)主要是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的認(rèn)識(shí)”。［3］教師如果充分了解潛能生的元認(rèn)知知識(shí)，就能在教學(xué)中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)措施，激活潛能生的元認(rèn)知知識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，就能更好地促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升。

二、激活元認(rèn)知知識(shí)促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升的有效策略

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解元認(rèn)知知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。根據(jù)調(diào)查和訪談，潛能生因知識(shí)較零散導(dǎo)致思維較混亂，知識(shí)系統(tǒng)具有零碎性和不完整性的特點(diǎn)，解答問(wèn)題扣不準(zhǔn)要點(diǎn)，推理不符合邏輯。引導(dǎo)潛能生借助“思維導(dǎo)圖”，理解、激活元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)監(jiān)控“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”是否達(dá)到教學(xué)要求，適時(shí)評(píng)價(jià)、調(diào)整，就能使?jié)撃苌闵⒅R(shí)系統(tǒng)化、思維條理化、記憶清晰化，真正完成知識(shí)的內(nèi)化。

例如《財(cái)政與稅收》一課中指導(dǎo)潛能生構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師首先提出“財(cái)政的作用、財(cái)政收入與支出、國(guó)家稅收、依法納稅”四條思維線索，在教師啟發(fā)下，潛能生激活、運(yùn)用有關(guān)財(cái)政與稅收的元認(rèn)知知識(shí)，從財(cái)政的作用、財(cái)政收入與支出的構(gòu)成、影響財(cái)政收入的因素、財(cái)政收支平衡，稅收的含義、稅收的特征、稅收的作用稅種，納稅人、負(fù)稅人概念、違反稅法的行為等思維角度出發(fā)建構(gòu)知識(shí)體系，從而理解、總結(jié)、整合了有關(guān)財(cái)政與稅收的元認(rèn)知知識(shí)，提高構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

可見(jiàn)潛能生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，也是理解、總結(jié)、提煉、激活元認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，更是他們成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.參與課堂教學(xué)，活用元認(rèn)知知識(shí)

人本主義學(xué)習(xí)觀的基本原則是：尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為活動(dòng)的主體?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“學(xué)習(xí)思想政治是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的主渠道，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，需要參與課堂，在課堂中思考、在課堂中討論、在課堂中回答，才能體會(huì)課堂帶來(lái)的快樂(lè)，才能在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此教師要注意引導(dǎo)潛能生參與課堂教學(xué)。

激活潛能生元認(rèn)知知識(shí)，是參與課堂教學(xué)的前提。以學(xué)習(xí)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課為例，對(duì)于“儲(chǔ)蓄存款”該掌握什么知識(shí)，有的學(xué)生茫然無(wú)措，教師適時(shí)指導(dǎo)他們從“性質(zhì)、收益、風(fēng)險(xiǎn)，償還方式、種類”角度出發(fā)思考，學(xué)生理解了“儲(chǔ)蓄存款”的相關(guān)知識(shí)和思維角度形成元認(rèn)知知識(shí)。接著學(xué)習(xí)“債券的理財(cái)方式“時(shí)，就基本能激發(fā)潛能活用“儲(chǔ)蓄存款”一目中五個(gè)思維角度進(jìn)行分析。潛能生品嘗到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)“股票和商業(yè)保險(xiǎn)的理財(cái)方式”時(shí)，就能積極參與課堂教學(xué)，活用元認(rèn)知知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)。

3.重視習(xí)題演練，善用元認(rèn)知知識(shí)

已有的研究表明，元認(rèn)知水平越高的學(xué)生解題效果越好，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。教師可以在?xí)題演練中善用元認(rèn)知知識(shí)，提高學(xué)生元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。

以材料型選擇題為例，按照材料型選擇題解題的四個(gè)步驟指導(dǎo)潛能生善用元認(rèn)知知識(shí)：第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題干文字或圖片材料，明確材料反映的信息和主旨，確定答題方向；第二，根據(jù)題目主旨和答題方向，確定考查的主干考點(diǎn)；第三，根據(jù)考點(diǎn)關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，了解自己完成該題的元認(rèn)知知識(shí)掌握的程度，激活與該題相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)一步分析思考圖文材料中的有效信息；最后依據(jù)題意要求和已激活的元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)一步理解題干材料，排除錯(cuò)誤和無(wú)關(guān)選項(xiàng)，選出符合題目要求的選項(xiàng)。在今后的習(xí)題演練中教師要求潛能生按照以上四個(gè)步驟完成該項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生把材料型選擇題的解題策略演練到熟練程度，形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力后，遇到陌生材料不同題型也能運(yùn)用這些解題策略，調(diào)動(dòng)各種元認(rèn)知知識(shí)從容解答，優(yōu)化解題效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。

4.訓(xùn)練自我提問(wèn)，整合元認(rèn)知知識(shí)

自我提問(wèn)法是訓(xùn)練學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自己向自己提出一些關(guān)于問(wèn)題解決的過(guò)程與策略的問(wèn)題，并加以解答的方法。［3］研究表明潛能生按照提問(wèn)單上的內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)訓(xùn)練，能有效地提高潛能生激活、整合元認(rèn)知知識(shí)解答問(wèn)題的能力，提高答題的準(zhǔn)確率，促進(jìn)學(xué)業(yè)提升。

以訓(xùn)練潛能生在解答材料型主觀題過(guò)程中使用自我提問(wèn)法為例，教師首先指導(dǎo)潛能生按照提問(wèn)單激活元認(rèn)知解題步驟，按照解題步驟向自己提問(wèn)；隨即指導(dǎo)潛能生按照提問(wèn)單激活元認(rèn)知知識(shí)解答問(wèn)題，同時(shí)監(jiān)控自己的思維過(guò)程；第三按照提問(wèn)單根據(jù)題型和材料的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法和元認(rèn)知知識(shí)，并對(duì)之整合用于解決新情境下的新題目；解答完畢后教師繼續(xù)引導(dǎo)潛能生反思：這些元認(rèn)知知識(shí)和策略還能解答哪種類型的問(wèn)題？還有哪些元認(rèn)知知識(shí)也能解答這些問(wèn)題，使?jié)撃苌乃季S從具體到一般，進(jìn)一步理解和鞏固元認(rèn)知知識(shí)。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，潛能生在面對(duì)材料型主觀題時(shí)的恐懼感、煩躁感逐漸消失，學(xué)習(xí)積極性逐步增加，學(xué)習(xí)潛能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)自我提問(wèn)訓(xùn)練，潛能生學(xué)習(xí)政治的興趣和做政治作業(yè)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，解答的速度和準(zhǔn)確度比以前有顯著提高。

5.開(kāi)發(fā)多元智能，巧用元認(rèn)知知識(shí)

加德納多元智能理論認(rèn)為我們每個(gè)人都不同程度擁有八種主要智能，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身智能的特點(diǎn)。因此我們的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)策略，以潛能生的優(yōu)勢(shì)智能為切入口，激起他們的求知欲望，巧用元認(rèn)知知識(shí)解決問(wèn)題。

“語(yǔ)言智能高的人能順利而有效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與他人交流。”［4］而有些潛能生語(yǔ)言智能不夠發(fā)展不善表達(dá)，但空間智能較好，能通過(guò)平面圖形和立體造型來(lái)表達(dá)思想和情感，能把所知覺(jué)到的元認(rèn)知知識(shí)用圖像表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生制作圖表或美術(shù)作品來(lái)表現(xiàn)。以《我國(guó)政府受人民監(jiān)督》一課為例，我們可以充分發(fā)揮一些潛能生的空間智能即美術(shù)特長(zhǎng)，布置他們通過(guò)繪制美術(shù)作品，巧用元認(rèn)知知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)“我國(guó)政府受人民監(jiān)督的方式和特點(diǎn)”的理解。這樣學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的潛能生也能運(yùn)用自身智能特點(diǎn)巧用元認(rèn)知知識(shí)解答問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

總之，通過(guò)以上策略，潛能生不僅激活了元認(rèn)知知識(shí)，激發(fā)了求知欲，開(kāi)發(fā)了潛能，還提高了答題能力和答題準(zhǔn)確率，提升了學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)然激活潛能生元認(rèn)知知識(shí)的策略還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷積累，就能更好地促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)提升，使?jié)撃苌玫礁玫爻砷L(zhǎng)。

［1］姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［2］〔美〕J·H·弗拉維爾.認(rèn)知發(fā)展［M］.鄧賜平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］張雅明.元認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)［M］.合肥：安徽教育出版社, 2002.

［4］余維.加德納多元智能理論與教育［J］.科教導(dǎo)刊，2013（33）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“基于元認(rèn)知理論的潛能生學(xué)業(yè)提升的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-539）。