姚永利

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”受到廣泛應(yīng)用，對學(xué)生的主動性與自主性培養(yǎng)都具有重要作用。所以說，“合作學(xué)習(xí)”成為新時期教學(xué)中的主要手段，在本文中，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，闡述“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) “合作學(xué)習(xí)”

在新課改發(fā)展背景下，為了能增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識，需要將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以保證良好的教學(xué)效果。但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還存在一些問題，因此，需要對其進(jìn)行解決。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式中存在的問題

其一，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)趨于形式，在課堂教學(xué)中，教師并沒有將合作學(xué)習(xí)模式充分利用，也沒有根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點進(jìn)行科學(xué)、合理分析，導(dǎo)致存在一種形式化表現(xiàn)，無法發(fā)揮其作用。在這種情況下，不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮其積極性，也無法促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

其二，教師沒有在課堂上合理安排合作學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師根本沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況思考問題，導(dǎo)致學(xué)生開始厭煩這種學(xué)習(xí)形式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致反作用的形成[1]。

其三，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有更好的處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在利用合作學(xué)習(xí)模式后，認(rèn)為自身壓力降低。當(dāng)遇到問題后，讓學(xué)生自己解決，如果學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)，教師也沒有對其嚴(yán)格指導(dǎo)，不僅影響了學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開展過程中無事可干。并且，教師也沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)中只是一種監(jiān)督行為。

其四，學(xué)生的獨立性嚴(yán)重缺失。由于教師過于熱衷合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在每節(jié)課學(xué)習(xí)中，都存在合作學(xué)習(xí)情況，完全剝奪了學(xué)生的獨立性。在該學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生就會形成一種依賴性，不會獨立思考，無法激發(fā)自身興趣，從而影響整體的教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)生在生活中，大部分的學(xué)習(xí)都是一種獨立行為，所以，如果忽視了學(xué)生的獨立性，就會形成一種兩級分化現(xiàn)象，出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的現(xiàn)象。

基于以上的分析和闡述，為了在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式，需要針對當(dāng)前的實際發(fā)展情況，了解教師與學(xué)生的自身需求，保證在教學(xué)中對其合理分組，促進(jìn)學(xué)生合作意識的積極培養(yǎng)，保證在不斷學(xué)習(xí)與鍛煉中提高學(xué)生的合作技能，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在最大程度上提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式的利用

為了使“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍具有更多活力。在教學(xué)過程中，需要對 “合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行有效分析和研究，根據(jù)農(nóng)村課堂的教學(xué)需要，保證學(xué)習(xí)活動的充分體現(xiàn)，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力，還能提升整體的課堂教學(xué)效率。

1.合理組建合作小組

為了能使“合作學(xué)習(xí)”模式發(fā)揮良好的教學(xué)效果，在農(nóng)村課堂教學(xué)中，教師就要對合作小組進(jìn)行有針對性、合理的組建。在“合作學(xué)習(xí)”模式開展之前，教師要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、成績、性格等多種因素進(jìn)行思考，保證組建的小組能夠合理形成，期間，需要遵守公平、公正的劃分原則。如：在小組劃分過程中，一般將3-6人劃分為一組，所以，分組期間，教師就要避免權(quán)威現(xiàn)象的存在。同時，為了防止學(xué)生出現(xiàn)說閑話、開小差等現(xiàn)象，在教學(xué)中，一旦出現(xiàn)該現(xiàn)象，就要及時加以制止，以保證合作學(xué)習(xí)效果的充分發(fā)揮[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

為了增強學(xué)生的合作意識，需要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會到更多快樂。在合作學(xué)習(xí)開展期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理變化以及性格特點等選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生帶入到一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去，保證學(xué)生在活動積極參與下能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而保證學(xué)生的合作意識充分體現(xiàn)。例如：在“分類”教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物品，并將物品的名稱說出來。然后，學(xué)生還需要對物品的種類進(jìn)行思考，保證在分析與整理過程中，能夠提高學(xué)生的個人能力。如：讓每個小組的學(xué)生用比賽的形式給物品分類，看哪個小組的速度快，分類也更準(zhǔn)確，同時，針對表現(xiàn)良好的小組，教師需要給予一定獎勵，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高整體的教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間的相互幫忙，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性，并體會到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。所以說，在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對其合理安排，這樣才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作意識的積極培養(yǎng)[4]。

3.提高學(xué)生的合作技能

提高學(xué)生的合作能力，能夠有力促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計的過程中，要考慮到合作方法的科學(xué)性與合理性。期間，不僅要明確合作學(xué)習(xí)的要求和主要目的，還需要利用相關(guān)方法增強學(xué)生的認(rèn)識。在某個環(huán)節(jié)完成后，教師還需要給學(xué)生留出充足的時間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：在“測量”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳遞一些測量方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確利用測量工具，同時，讓學(xué)生以小組的方式對教室中的桌子、椅子等進(jìn)行測量。學(xué)生在測量過程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生使用的測量方法是否正確，針對其存在的錯誤行為，要給予正確的引導(dǎo)和糾正，保證學(xué)生能夠掌握正確的測量方法。在該教學(xué)過程中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的合作興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過程的良好發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)中形成新的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并利用合理的“合作學(xué)習(xí)”策略有效進(jìn)行教學(xué)活動，以保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒永興.眾人拾柴火焰高--切實提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實效性[J].關(guān)愛明天，2014（10）：97-98.

[3]劉京.關(guān)于新課改要求下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：271.

[4]施云耀.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（20）：176-177.