楊宏圖

摘 要：語文課程作為國語學(xué)習(xí)以及文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一直以來便被眾多的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士所關(guān)注和研究。高中語文選修課的實(shí)施，便是其在新一輪教育課程改革中的體現(xiàn)，也是新一輪教育課程改革的一大進(jìn)步與突破。但由于高中語文選修課施行時間還很短，因而還很不成熟，在理論研究以及具體的教學(xué)方法方面還很不成熟，存在很多問題與不足，因此迫切需要加強(qiáng)這一方面的研究。本文即試從當(dāng)前高中語文選修課實(shí)施中存在的問題出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出改善高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)建議，希望能助力基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課程；問題與思考

隨著新教育課程改革的逐步推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)手段的方法已經(jīng)深入人心，各種各樣先進(jìn)的教學(xué)理念被應(yīng)用于眾多的課程當(dāng)中，尤其是語文課程，作為國語學(xué)習(xí)以及文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是被眾多的教育領(lǐng)域的專業(yè)人士關(guān)注和研究。高中語文選修課的實(shí)施，便是新一輪教育課程改革的一大進(jìn)步與突破。但由于高中語文選修課施行時間還很短，因而還很不成熟，在理論研究以及具體的教學(xué)方法方面還很不成熟，存在很多問題與不足，因此迫切需要加強(qiáng)這一方面的研究。本文即試從當(dāng)前高中語文選修課實(shí)施中存在的問題出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出改善高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)建議，希望能助力基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文選修課實(shí)施的意義

最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中語文課程應(yīng)該分為兩個部分，即必修課程與選修課程。既然將高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為兩個部分，那么這兩部分之間便必然是相輔相成的關(guān)系。對于必修課程而言，其在開拓學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，在語文教師的指導(dǎo)幫助下更有提升學(xué)生閱讀能力與文字分析能力的作用，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)課程；那么，對于選修課程而言，其所應(yīng)該起到的作用便是輔助與提升，即輔助必修課程更好、更快的完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過拓展提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力及知識視野范圍。在高中語文選修課實(shí)施以來，實(shí)踐也證明高中語文選修課確實(shí)具有拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生文本閱讀技巧與思考分析能力的作用，所以理當(dāng)進(jìn)一步推行并加強(qiáng)這一方面的研究以盡早實(shí)現(xiàn)語文選修課制度的成熟和完善。

二、當(dāng)前高中語文選修課實(shí)施中存在的問題

1.選修課教學(xué)方法與必修課類似，教學(xué)手段缺乏新意

高中作為學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的重要階段，對于學(xué)生今后的未來成長有著決定性作用，高中語文有作為高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程之一，因而也相應(yīng)的導(dǎo)致高中語文教師教學(xué)任務(wù)繁重且教學(xué)壓力巨大的情況產(chǎn)生。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，高中語文教師難以花費(fèi)過多的精力進(jìn)行選修課程與必修課程的差異教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中采取類似的教學(xué)方法進(jìn)行兩種課程的教學(xué)，結(jié)果往往讓學(xué)生將必修課與選修課混為一談，無法起到兩門課程相輔相成的作用，有違《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初衷。

2.選修課教學(xué)目的“急功近利”，多為應(yīng)試型教學(xué)

在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高中階段教育的成果很大一部分由高考的成績直接體現(xiàn)，學(xué)校的影響力也由高考的成績所決定，這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境作用在教學(xué)活動中，便顯現(xiàn)為“應(yīng)試型教學(xué)”，即為了考試而進(jìn)行階段性的、局限性的教學(xué)，這點(diǎn)在語文選修課實(shí)施過程中表現(xiàn)得尤為明顯，許多語文教師在語文選修課過程中直接把選修課問當(dāng)成試題材料來進(jìn)行教學(xué)，直奔高考目標(biāo)進(jìn)行解讀，更有甚至直接在本應(yīng)該進(jìn)行選修課課程的課堂時間進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，使語文選修課形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”這個目標(biāo)。

3.選修課內(nèi)容選擇過于高深，學(xué)生解讀難度過大

由于目前高中語文選修課還尚未出具完善且成熟的指導(dǎo)教材，因而高中語文教師在進(jìn)行選修課課程選擇或者進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時未能充分考慮到教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的具體需求，再加上參與教材編寫的人員多為脫離高中教育教學(xué)實(shí)踐的高校教師，導(dǎo)致選修教材本身“先天不足”。除此之外，許多教師在選修課程上堅(jiān)持“無為而治”，無論課程如何改革、教材怎樣變化，仍然按照自身的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，絲毫不受影響，使教育課程改革成為“一紙空談”，難以跟上時代的腳步，其結(jié)果必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的下降。

三、高中語文選修課實(shí)施的思考與建議

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升高中語文選修課教學(xué)效果和作用

傳統(tǒng)的“教教材”的填鴨式教育早已被學(xué)生所厭棄，因而要想提升選修課程的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立“以教材為工具，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，運(yùn)用參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種形式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。與此同時，在進(jìn)行選修課教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一閱讀方法與破題技巧的同時，更應(yīng)充分挖掘不同學(xué)生間的個體差異，找出他們各自的偏好和興趣，“因材施教”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及個人的健康成長。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，鍛煉提升學(xué)生的語文閱讀興趣及文本分析能力

選修課程絕不是可有可無的簡單教學(xué)，而是基礎(chǔ)課程的鞏固和提高，因此教師在進(jìn)行選修課教學(xué)時，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)選修課程內(nèi)容梳理出清晰的教學(xué)思路，將教材文本及自身積累有目的的進(jìn)行篩選整合，從而加強(qiáng)文本的重組重構(gòu)，讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀興趣和文本分析能力，在質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的的提升，而不是簡單的分?jǐn)?shù)堆積。

3.學(xué)生自主選擇教材，教師以專題教學(xué)模式進(jìn)行篩選以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生自主選擇教材，是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性參與到教學(xué)實(shí)踐中來，教師通過采納學(xué)生的意見來選擇選修課程，再將這些選修課程按照某種內(nèi)在或外在的聯(lián)系串聯(lián)組合，形成一個系列專題，從而在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平的同時，將新課標(biāo)設(shè)置的五個模塊統(tǒng)一起來，避免造成選修課內(nèi)容上的缺失。此外，還可以根據(jù)專題的實(shí)際需要進(jìn)行拓展，由老師選取一些課外范文進(jìn)行教學(xué)，起到拓展學(xué)生視野、彌補(bǔ)知識點(diǎn)漏洞的作用。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文選修課不僅是新一輪教育課程改革的閃光點(diǎn)，也是提升教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個契機(jī)，需要認(rèn)真對待以響應(yīng)教育課程改革的呼吁。但高中語文選修課由于種種主客觀問題還存在許多問題，需要更多的專家學(xué)者來進(jìn)行研究和完善，希望本文能為高中語文選修課程的完善起到參考借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭愛洪.高中語文選修課的誤區(qū)[J].語文教學(xué)與研究（教研天地），2007，（1）：70.