基于生活的初中生命科學學科有效教學初探

全曉艷

【摘 要】文章通過分析本校生源狀況和初中生命科學學科特點，從營造良好的學習氛圍、設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、追蹤熱點社會問題、聯(lián)系生活實際、建立自主學習團隊六個方面，就基于生活的初中生命科學學科有效教學進行了探討。

【關(guān)鍵詞】生活；生命科學；有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0098-03

一、有效教學理論概述

有學者認為，從學習論的角度講，有效教學被界定為促進學生有效學習；從教育學的角度講，有效教學是指能夠促進學生發(fā)展的教學；從知識論的角度講，教學的有效性取決于教學的有效知識量。教育心理學家鮑里奇基的“有效教學”理念認為，學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，主要包括3個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。心理學研究表明，興趣是學習的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學習動機只有伴隨以興趣才能持久。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

生命科學是與人類生活關(guān)系最為密切的一門自然科學，人們的衣、食、住、行都離不開它。但在初中階段中，生命科學學科未能受到應(yīng)有的重視，導致學生學習積極性不高，再加上我校（此處指上海市澄衷初級中學，下文同）地處虹口區(qū)提籃橋地區(qū)，外來務(wù)工人員子女逐漸增多，現(xiàn)在已占學生總?cè)藬?shù)70%，這些學生父母文化程度普遍不高，家庭學習氛圍不盡人意，學生厭學情緒普遍。

新課程改革理念是以學生的學習和發(fā)展為本，著眼于促進學生綜合素質(zhì)的提高。新課標也明確指出：教師要通過對教學內(nèi)容的“問題化”組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究和合作交流。因此，我們進行了一系列的認真探索和積極的嘗試，聯(lián)系生命科學學科理念，提高課堂教學的有效性，以期提高學生綜合素養(yǎng)。

二、基于生活的初中生命科學學科有效教學六步法

1. 營造良好的學習氛圍，解放學生的心靈

通過課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)，民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生樂于展現(xiàn)自己，這是保證課堂有效教學的基礎(chǔ)。在良好的學習氛圍下，學生的個性能得到充分、全面的完善和發(fā)展，能夠讓學生在一種自我激勵中，不斷發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識與技能。

教師要鼓勵學生的學習熱情，當學生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發(fā)，讓學生自主解決問題。初中生好動、好奇、愛表現(xiàn)“自我”的心理特征，決定了他們很難保持較長的學習熱情，這就需要教師在教學過程中時刻注意學生的思想動態(tài)，注重講授技巧，通過表情、目光接觸與學生保持思維和情感交流，對學生提出的新穎的觀點、奇妙的見解，及時給予充分的肯定和表揚，由此來充分解放學生的心靈。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到所面臨的問題既是熟悉、常見的，又是新奇、富有挑戰(zhàn)性的。在教學“血液的組成”一課時，教師通過一連串聯(lián)系實際生活的提問：你們聽說過貧血嗎？它有些什么癥狀？造成貧血的原因有哪些？應(yīng)該如何預(yù)防？當你不小心把皮膚劃破時，會流出血液，為什么不久又自然止血？有時不注意傷口清潔，皮膚會出現(xiàn)紅腫、化膿等現(xiàn)象，這又是為什么呢？激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的思考，學生積極地給予回答，加深了對知識點的理解。接下來，各個小組針對學生自己的血液常規(guī)化驗單展開分析、討論，學生學習的熱情高漲，課堂氣氛頓時活躍起來，雖然已經(jīng)下課了，但同學們?nèi)猿两谟懻摦斨小Ｍㄟ^列舉生活中的實例，引出紅細胞、白細胞、血小板的作用，加深學生的理解。并幫助學生掌握一項實用的技能——閱讀血液常規(guī)化驗單，體驗做了一回小醫(yī)生。

通過問題情境，使學生對將要學習的內(nèi)容感到好奇，產(chǎn)生強烈的學習動機和探索知識的情感。一方面，促使學生進行思考和探索，另一方面，使學生時刻感受到自身知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，在無形中增強了學生探究知識的自信，激發(fā)了學生的探究欲望，使他們樂于探究。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一門至深的學問，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須注意到創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)探究欲望，活躍學生思維，使學生在迫切的渴求下自主探索，創(chuàng)新解決問題。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，加強學生體驗式學習

情境體驗式教學，是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，結(jié)合了建構(gòu)主義學習理論、主題教育思想、啟發(fā)式教學等先進教學思想提出的。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的生活情境，使學生獲得更加豐富的體驗。教學中教師要盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與表現(xiàn)的機會，動手操作時間的機會，注重學生的親身體驗。學生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

在課堂實踐研究中，可以發(fā)現(xiàn)情境體驗式學習更有利于學生掌握知識和技能。在教學“人體內(nèi)環(huán)境”一課時，教師讓學生測定自己安靜狀態(tài)時的心率，接著要求他們在一分鐘內(nèi)當場完成30次蹲起運動，做完后分別測定運動結(jié)束時和運動結(jié)束后3分鐘、5分鐘的心率，并繪制柱狀圖來表示心率變化情況。分析安靜時和運動后的心率有沒有變化？運動后，隨著時間的變化，心率又有什么變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？這些變化與心臟的功能好壞有關(guān)系嗎？面對這些問題他們非常感興趣，每一位同學都能認真完成蹲起動作，就連班中平日有些懶散的同學動作也很到位。課后測驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次體驗，學生對這一課的理解和掌握程度普遍比沒有體驗過的學生要好。

在教學“苔蘚植物”一課時，學生課前自發(fā)去校園、居住小區(qū)尋找葫蘆蘚，并將自己采集到的葫蘆蘚帶進課堂。他們通過對實物標本和圖片觀察和比較，發(fā)現(xiàn)這類植物植株較小，沒有真正的根、莖、葉等特點。同學們課后將它們安置在班級生物角，課間時常會給它澆少許水，關(guān)注它的一天天變化。這樣的親身經(jīng)驗，加強了學生對所學知識的理解和把握。

情境體驗式教學的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學，讓學生在情境交融中獲得發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性的對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與喜悅，從而達到自主發(fā)展的目的。

4. 緊扣生活熱點問題，引導學生關(guān)注生活

生活是永遠的課堂。怎樣才能使學生的學習回歸生活？怎樣才能使學生的關(guān)注點投向生活，使視野更開闊，頭腦更充實呢？將生活中的熱點問題引入課堂是一個行之有效的途徑。

例如，講到“醫(yī)學常識”安全用藥時，列舉現(xiàn)在一個非常普遍的現(xiàn)象：當孩子得病時，大多數(shù)家長愿為孩子選擇級別較高的抗生素，而放棄低檔次的藥物。這樣能夠讓孩子好得快些，少受些苦。而大人自己患了發(fā)燒、感冒，就會選擇青霉素來輸液。如此想法促使抗生素使用不斷升級。這不禁聯(lián)想到社會上廣泛關(guān)注的“超級細菌”這一熱點，所謂“超級細菌”，是指那些幾乎對所有抗生素都有抵抗能力的細菌，在10～20年內(nèi)，現(xiàn)在所有的抗生素對它們都將失去效力。通過討論使學生懂得，導致這一結(jié)果我們每一個人都有責任——正是因為我們每一個人對抗生素的濫用，促使細菌進化至耐藥；今日濫用抗生素，明日將無藥可用的道理。作為一個普通人，我們針對這一問題切實的做法就是：從現(xiàn)在開始，合理使用抗生素。

發(fā)生在學生身邊與科學有關(guān)的熱點問題有很多，教師要善于抓住一切教育契機，將課堂知識更多的與現(xiàn)實社會生活中的熱點聯(lián)系起來，引導學生用科學的眼光關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，運用科學的方法解決實際問題。

5. 聯(lián)系生活實際，解決生活中所面臨的問題

教師的教學設(shè)計應(yīng)當與現(xiàn)實生活緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景。當學生能運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，就會意識到課堂上學習生物知識的價值，對學校教育形成一種積極的態(tài)度。如模擬現(xiàn)實生活情境，用生活的真實材料命題，讓學生運用多學科知識解決問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

在學習“醫(yī)學常識”配置家庭藥箱后，初二（1）班的生物角多了一個新建的小藥箱，藥箱內(nèi)有少量的醫(yī)用器具、常用外用藥及一些內(nèi)服藥，由課代表負責管理。班級小藥箱的配置深受師生歡迎。它既增加了學生對常用藥物的了解，又使學生學會關(guān)注生活、關(guān)注健康。前不久，班中有位女生突發(fā)水痘，她首先通知學校采取自覺在家休養(yǎng)，與同學隔離的措施。班級同學得知后并不恐慌，先開窗通風，保持空氣流通，然后，自發(fā)組成一支志愿者隊伍用消毒藥水對班級課桌椅、地面進行認真、仔細地擦拭，并請學校衛(wèi)生老師對教室進行全面紫外線消毒。同時他們更加注重個人衛(wèi)生，做好有效的預(yù)防工作，避免水痘在班級、乃至年級中擴散。

在生物教學中，教師要盡可能地把生物問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓生物教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生體會到生物從生活中來，又回到生活中去，從而培養(yǎng)學生的生物學的應(yīng)用意識和實踐能力，只有這樣才能更好地提高教學效率，體驗生物這門課的價值。

6. 聯(lián)系自身實際，開展自主性團隊學習

自主探究性教學就是要讓學生成為學習活動的主體，成為學習和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展。

在教學“植物的基本類群”一課時，教師以“你知道我國有哪些珍稀植物”為切入點，讓學生課后自由組合成學習小組，通過上網(wǎng)收集我國珍稀植物的相關(guān)資料，歸納提煉，分工協(xié)作共同完成植物小報的編輯、制作，并用簡潔的文字和漂亮的圖片展示。在整個課外學習探究的過程中，學生體驗到合作互助的快樂。小組通過自主學習，了解我國豐富植物資源，通過對植物的了解與熱愛擴展為對偉大祖國的愛，增強學生的民族自豪感和保護生物多樣性的意識，從而激發(fā)學生的學習熱情。

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題，通過自己主動的鉆研，與其他同學合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

陶行知先生說過，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。學生是社會人，學生在學校中學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才會變得豐富、深刻。我們的教育教學只有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)學校教育的功能。

總之，在新課程背景下，要想實施“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)學生終身學習為需要，以“有效教學”為目的，立足新課程，轉(zhuǎn)變教育方式，讓每一位學生都擁有智慧的人生，人人都成為快樂的成功者。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）