如何提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

劉書兵

【摘要】數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)但也抽象的學(xué)科.在初中數(shù)學(xué)中，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)自身的抽象性，而缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.其實(shí)只要掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，就知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者解題的方法是多樣化的.本研究就對如何提高初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討分析，提出提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的方法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)課程相較于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，不管在課程性質(zhì)、定義還是公式等層面上的內(nèi)容都更為復(fù)雜，且所學(xué)內(nèi)容也都大幅度增多，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)解題方法上也更加復(fù)雜多樣化，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的運(yùn)算能力，且需要具備對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間想象力和邏輯思維能力.所以，很多學(xué)生在小升初的這一階段中不能很好地去適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣缺乏低落.

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生自身的原因也稱之為主觀原因.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有端正好自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)知識的求知欲較低、缺乏獲取知識的信心、不具備較強(qiáng)的吃苦精神是原因之一；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識具備的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)椴缓靡馑枷蚪處熼_口求教，或者怕被同學(xué)取笑自己不理解容易掌握的知識等而不懂裝懂是原因之二；在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題不去深入探究，依賴教師的講解，在講解過程中做筆記而不再次深究是形成學(xué)生數(shù)學(xué)知識難以吸收的重要原因，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)困生”形成的原因之三；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功底，那在初中的學(xué)習(xí)中會直接影響到對數(shù)學(xué)知識的接受效果；

2.來自外界環(huán)境的原因也叫客觀原因.第一，教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)，沒有與學(xué)生有較為深入的溝通，會很容易使正處于叛逆期的初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理.而教師也沒有真正公平對待學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，將精力大多放在學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)上，使得本就沒有太高學(xué)習(xí)興趣的“學(xué)困生”與教師之間產(chǎn)生更深的隔閡，而不能融入學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生與教師之間的關(guān)系會越來越不融洽，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，認(rèn)為你不關(guān)注我，我也可以無視你；第二，學(xué)校對升學(xué)率的過于追求，重視對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，放松對“學(xué)困生”的教育，是這部分對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心的又一關(guān)鍵原因.

二、提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要完成對教學(xué)知識的傳授工作，不僅僅是完成學(xué)校對其升學(xué)率的任務(wù)要求，更需要重視對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有不讓任何學(xué)生掉隊(duì)，將培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)理念深植腦海，并因材施教，才是一位教育工作者真正要做的事.

1.激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對其進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo).初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，其思維靈活度相對一些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別感興趣的學(xué)生差一些，沒有恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，聽課的時(shí)候也不懂得抓重、難點(diǎn)，且在聽課的過程中，對自己不懂的難以理解的地方常常都是說不清楚的，根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行教學(xué)方法的制訂.比如，可以站在他們的思維角度去理解“學(xué)困生”的心理，然后制訂教案，在課時(shí)、課后和作業(yè)過程中去分析他們的思維模式和問題所在，并有效提出解決方案.另外，教師也可以將學(xué)校成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分在一個(gè)小組，開展一對一的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，讓“學(xué)優(yōu)生”去幫助“學(xué)困生”，這樣一來，不僅能讓成績好的學(xué)生對知識有所鞏固，還能幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)興趣，并感受到集體的關(guān)懷，久而久之，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣也就提高了.

2.創(chuàng)建有效教學(xué)意境，站在“學(xué)困生”的角度來搭建教學(xué)平臺，設(shè)置問題情境，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，主要是創(chuàng)設(shè)一些“學(xué)困生”感興趣的問題情境.比如，創(chuàng)設(shè)足球的教學(xué)問題.教師：我想同學(xué)們和老師一樣喜歡足球吧？我們今天就來探討一下籃球的問題！足球的積分規(guī)則是負(fù)一場0分，平一場1分，勝一場3分.A球隊(duì)在第一輪的比賽中有6場比賽，得了13分，這支球隊(duì)在這一場負(fù)了1場，請問A球隊(duì)在這一輪勝了幾場？平了幾場？這個(gè)問題又能用幾種方法進(jìn)行解答呢？接著教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生用自己的方法來回答，然后再根據(jù)學(xué)生的答案來持續(xù)課堂教學(xué).大部分學(xué)生可能會先用算數(shù)方法進(jìn)行解答，那就會有（13-5）÷（3-1）；或者采用一元一次方程進(jìn)行解答，設(shè)x為國足勝利場次，那么平場就是（5-x），列出的方程式就應(yīng)該是3x+（5-x）=13，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二元一次方程的建立和解答，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

三、總結(jié)語

所謂的“學(xué)困生”只是一個(gè)相對的概念，在每個(gè)學(xué)?；蛘呙總€(gè)班級都存在優(yōu)秀、良好以及差這三個(gè)層面的學(xué)生群體，而“學(xué)困生”也就是學(xué)困生層面的群體，這一群體的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平均相對較低.但是不同的環(huán)境有不同的比較，或許在這個(gè)環(huán)境中屬于學(xué)困生的群體，在另外一個(gè)環(huán)境就是學(xué)優(yōu)生.這就需要我們的教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”掌握學(xué)習(xí)方法，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績

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