張翠青

摘 要：傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。新課改的深入實(shí)施，促進(jìn)了評(píng)價(jià)方式的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)手段，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)課；課堂教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)品德與社會(huì)課作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，應(yīng)該適應(yīng)新課改發(fā)展的需求，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課的積極性，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文立足有效教學(xué)，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中多元評(píng)價(jià)談些粗淺的看法。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，不斷完善自我

隨著新課改的深入研究，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)積極改變，不斷增加評(píng)價(jià)的主體，由原來(lái)的單一的教師評(píng)價(jià)走向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的多元化評(píng)價(jià)，這樣可以從多方面反饋評(píng)價(jià)信息，全面促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，因此，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。由于小學(xué)生的年齡小，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重滲透情感因素。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括自評(píng)和互評(píng)兩種方式。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中自我反思，不斷提升自己，這種評(píng)價(jià)方式難免會(huì)出現(xiàn)片面性，需要組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

由于家長(zhǎng)與孩子接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)孩子的具體情況了如指掌，讓家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)能夠不斷增加評(píng)價(jià)的實(shí)效性，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)最真實(shí)，具有公正合理性。

例如，在教學(xué)“花錢的學(xué)問(wèn)”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，教師設(shè)計(jì)了“小鬼當(dāng)家”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)：假如媽媽給了20元錢，你要解決午餐，買尺子、日記本和零食，怎樣合理分配這20元錢呢？讓學(xué)生自己制定消費(fèi)計(jì)劃。課堂上教師先讓學(xué)生對(duì)自己的消費(fèi)計(jì)劃進(jìn)行自評(píng)，然后在小組中互評(píng)，教師再對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可以讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、合理。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從多方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生享受到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，也可以更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方法多元化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的品德與社會(huì)課程以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。因此，要采用多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行全面、客觀地反映，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.觀察記錄法

教師對(duì)于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察，如學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力以及行為等內(nèi)容，并做好詳細(xì)的記錄。

2.訪談法

教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過(guò)談話能夠獲取學(xué)生最近一段時(shí)間在思想觀念、學(xué)習(xí)狀況等方面的信息。

3.問(wèn)卷法

教師設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)卷，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)卷而獲取學(xué)生的相關(guān)信息。

4.作品展示法

小學(xué)品德與社會(huì)課程中，常常積極組織豐富多彩的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師把在活動(dòng)中產(chǎn)生的作品在課堂上展示，讓學(xué)生積極交流，師生共同評(píng)價(jià)。

5.成長(zhǎng)記錄袋

這是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的、行之有效的評(píng)價(jià)方法。教師為每位學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自己比較滿意的作品等資料，教師針對(duì)成長(zhǎng)袋中的資料一月評(píng)價(jià)和展示一次，這種評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果，能夠反映學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

三、評(píng)價(jià)尺度多元化，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)尺度的多元化就是對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教師往往采用一把尺子“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，這種單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的差異性，嚴(yán)重打擊了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，難以發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極功效。因此，教師應(yīng)該從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。對(duì)于后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，積極尋找亮點(diǎn)，肯定他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)于中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出學(xué)習(xí)中的不足，又為其指明努力方向，促進(jìn)他們奮勇前進(jìn)；對(duì)于優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓其不斷超越自我，從而使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性。

例如，在教學(xué)“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，你知道哪些科學(xué)的滅火方法？學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己知道的滅火方法。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，對(duì)于如何滅火表述不清楚，這時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：你講得方法很科學(xué)，老師已經(jīng)明白了，如果你能表述得更清晰些，同學(xué)們就能明白你的意思了；一些優(yōu)秀學(xué)生提出了一些出乎意料且具有價(jià)值的滅火方法時(shí)，教師要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)：你的滅火方法太具有創(chuàng)新性，令老師長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的特征，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，采用多元化的評(píng)價(jià)尺度能讓學(xué)生感受到參與的愉悅。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率具有重要意義。新課改形勢(shì)下，小學(xué)品德與社會(huì)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)尺度的多元化，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

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編輯 魯翠紅