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      基于小學(xué)語文全過程的審美教育

      2017-04-18 19:03:28張小軍
      新課程·上旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:審美情感審美教育審美能力

      張小軍

      摘 要:小學(xué)語文審美教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情感和基本的審美能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;審美教育;審美情感;審美能力

      《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣,審美教育的目的就是陶冶學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此,在語文教學(xué)活動中,老師應(yīng)以教材為準,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識,激發(fā)學(xué)生愛美的情趣??梢詮恼Z文老師和學(xué)生的角度入手,探索小學(xué)語文教學(xué)審美教育的方法與途徑。

      一、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能

      由于知識、閱歷、經(jīng)驗等方面的欠缺,小學(xué)生的審美能力較低,這就需要老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生揭示語文潛在的多種形態(tài)的美。語文教材包含豐富的美學(xué)內(nèi)容,包括自然美、語言美、任務(wù)沒、藝術(shù)美等,每篇文章都蘊含著美,老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在教材中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

      1.把握教材的自然美

      自然美是反映自然界中自然物的美,熱愛大自然是人類永恒的主題。描寫自然美的文章大致有三種審美形態(tài):一是描寫自然景觀、生活環(huán)境而獲得的美感。二是所描寫自然風(fēng)光體現(xiàn)著人類改變自然的成果而獲得的美感,例如《葡萄溝》中描寫葡萄豐收的美景。三是所描寫的自然物象征著人的生活,寄托著作者特殊的思想情感而獲得的美感,例如《鳥的天堂》贊美了一種令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。自然美能將學(xué)生引入想象的天地,欣賞自然的美,領(lǐng)略自然給人們帶來的啟示。

      2.挖掘教材中的語言美

      語文教材中的優(yōu)美文字,如同優(yōu)美的音律一樣,這些獨特的音樂符號,經(jīng)作家的組合排列,回蕩起優(yōu)美的旋律。對自然美、藝術(shù)美、人數(shù)美的教學(xué),都離不開語言美的教學(xué),語言是一篇文章最基本的美感。例如《燕子》這篇課文中,“色彩鮮艷”“白花爭艷”“黃綠眉眼”“伶俐可愛”,這些形容詞和名次的搭配十分生動、貼切,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味詞語搭配的形式美,想象詞語的意境美,使春天的美麗風(fēng)光生動形象地浮現(xiàn)在腦海中。

      3.發(fā)現(xiàn)教材中的人物美

      小學(xué)語文教材中有很多寫人物的文章,既有描寫英勇無畏的民族英雄的,也有描寫看似平凡實則偉大的勞動者的。這些人物都熱愛祖國、熱愛生活,不僅行為美,而且心靈美。在具體分析人物形象時,老師不單要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的外在美,更要引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的內(nèi)心美,注意將知識和美的意境有機結(jié)合起來,創(chuàng)造出一種和諧美的課堂氛圍,讓學(xué)生從中感受到美,在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。

      4.創(chuàng)設(shè)審美情境,激發(fā)審美情感

      在教學(xué)中,語文老師應(yīng)利用各種手段創(chuàng)設(shè)審美情境,充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力,激起學(xué)生美的感受和主動學(xué)習(xí)的積極性。如利用多媒體手段圖文并茂、聲畫并用,創(chuàng)設(shè)一個盡量直觀形象的審美情境,讓學(xué)生在審美情境中充分體會課文的各種美。例如在教學(xué)《四季》時,老師可將春天的畫面做成“燕子在綠色的田野上空飛啊飛”的動畫,并配上歡快的音樂或動聽課文的朗讀,創(chuàng)設(shè)了一個如詩般的情境,學(xué)生沉醉在這迷人的美景和動聽的音樂或朗誦聲中,在無限的遐想中感受春天的美。

      二、激發(fā)學(xué)生審美情感,培養(yǎng)審美能力

      學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,審美教育也應(yīng)突出他們的主體地位,引導(dǎo)其主動去發(fā)現(xiàn)美,感受美。

      1.在朗讀中感受美

      朗讀能把作者的言語生動地“復(fù)現(xiàn)”,能激發(fā)美感。朗讀不是背誦,而是帶著情感去閱讀、去體味、去感受文中的美。老師可在課堂示范朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生一步一步去感悟每個字、每個詞、每段話、整篇文章的美,然后讓學(xué)生在下面自行朗讀。如,在教學(xué)白居易的《草》時,老師可富有感情地朗讀全詩,引領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美,然后鼓勵學(xué)生在課堂上朗讀全詩,體會其中的美。

      2.在想象中體驗美

      課文畢竟只是用文字來描述美,十分抽象。作為老師,可運用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)教學(xué)法等手段引導(dǎo)學(xué)生體會課文中描述的美,引導(dǎo)學(xué)生通過作品所展示的生活畫面,結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充,讓具體形象在學(xué)生的腦海中“活”起來。如教學(xué)《暮江吟》時,教師可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象:夕陽的余暉鋪展在水面上,顯得一片火紅,還有一半江面照射不到陽光,顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水,是傍晚江上奇特而瑰麗的景象……學(xué)生通過想象,仿佛置身于美景中,從而體味到美的意境。

      3.在積累中發(fā)現(xiàn)美

      學(xué)生的審美教育是需要一步一步進行的,以《暮江吟》和《楓橋夜泊》為例,在學(xué)生讀懂、讀好之后,可以引導(dǎo)他們將兩首古詩的選材和立意分別作對比。兩首詩都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫,但表達的感情卻截然相反,一個高興,一個憂愁??梢?,選用不同的景物,寫其不同的特點可以表現(xiàn)不同的情感。

      總之,小學(xué)語文教育的全過程應(yīng)時刻滲透著審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美能力。

      參考文獻:

      [1]廖明會,黃春英.審美教育:有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2008(4).

      [2]何碧玉.寓審美教育于小學(xué)語文教學(xué)中[J].考試周刊,2011(27).

      編輯 段麗君

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