周玉偉

摘要：作為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織方式，小組合作已日益受到現(xiàn)代教學(xué)課堂的關(guān)注與重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外，它通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭意識，并把促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力作為開展小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。從開展小組合作學(xué)習(xí)的原因和作用入手，重點(diǎn)探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例；應(yīng)用策略

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的原因和作用

1.適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)合作能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才

當(dāng)今社會正處于一個競爭激烈且飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)對人才的需求也不再僅僅強(qiáng)調(diào)個人的能力，而是更加注重是否具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。畢竟，在當(dāng)前的行業(yè)競爭領(lǐng)域中，單槍匹馬的戰(zhàn)斗遠(yuǎn)不如整個團(tuán)隊(duì)分工合作的效果要好。因此，本著適應(yīng)時(shí)代需求、培養(yǎng)合作能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，中小學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)在日常的教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最直截了當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.有利于提高監(jiān)管力度，提高學(xué)習(xí)效率

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以分組的形式，自主開展知識探討的學(xué)習(xí)。而分組的好處又有哪些？首先，它可以提高監(jiān)管力度，充分發(fā)揮小組成員和小組長互幫互助、監(jiān)督同伴有效學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)的作用。其次，它可以通過提高學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生對本小組產(chǎn)生一定的集體榮譽(yù)感時(shí)，必然將時(shí)刻注意自己的言行舉止，爭取為自己的小組爭光。再次，小組合作還可以提高學(xué)習(xí)效率，通過小組討論的方式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增進(jìn)學(xué)生感情

小組合作學(xué)習(xí)的方式主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就把學(xué)生的主體地位擺在了突出的位置上。當(dāng)學(xué)生對某一問題存在疑惑時(shí)，不是立刻去尋求教師的幫助，而是在小組內(nèi)展開探索性學(xué)習(xí)，通過與他人的交流合作，提高自身的學(xué)習(xí)能力。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)也能增加學(xué)生的感情，讓學(xué)生在溝通的過程中學(xué)會幫助他人，承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)等。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠適用于多學(xué)科課堂教學(xué)的教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到加強(qiáng)，而且能讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，最終獲得多種能力的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性

為了調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)課堂的積極性，教師可以在教學(xué)場景的營造上下功夫。通過創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。以魯教版小學(xué)五年級下冊“圓柱的側(cè)面積”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以這樣布置數(shù)學(xué)教室：首先，將學(xué)生分成四人的小組，兩個人一張課桌并排而坐，前后四個人拼為一組，大家相向而坐。然后，教師在講臺上放置一個圓柱體的模型，并讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好一個自制的圓柱體、自備剪刀等其他學(xué)習(xí)用品。這種安排小組座位的方法，打破了日常的座位順序，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。

緊接著，教師可以安排情境設(shè)問的環(huán)節(jié)，以提問的方式考驗(yàn)學(xué)生的探究能力和動手能力。比如，詢問學(xué)生：“如果要給桌上的這個圓柱體的側(cè)面包上包裝紙，我們應(yīng)該用多大的紙？”然后指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，并以師生對話的方式進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問。如：學(xué)生回答：“剪曲高面”“剪高”“垂直剪”時(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“為什么剪高就是包裝紙的面積呢？”“底面周長乘以高求的是什么呢？”這樣就可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生大膽思考，并且培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行解題的目的。

2.合作與探究相結(jié)合，發(fā)揮小組合作的實(shí)效性

合作與探究是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的理解自主探究、互相交流，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可以指導(dǎo)小組學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分解，并且明確自身的職責(zé)和學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的特定角色。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“測量”內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組測量，盡情發(fā)揮學(xué)生在小組合作中的作用。比如，有的學(xué)生進(jìn)行指揮，有的學(xué)生則手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的則用尺子測量等。這樣做的好處是可以讓每個人都找到主人翁的自豪感，不僅學(xué)會了測量知識，而且也鍛煉了合作能力。

另一方面，教師還要有意識地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中的自主探究能力，要給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間。以魯教版四年級下冊的“奇異的克隆牛——小數(shù)的加法和減法”為例，教師在教授小數(shù)加減法的算理和算法時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生自主探討小數(shù)相加的計(jì)算方法。首先，鼓勵學(xué)生：“誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的計(jì)算方法呢？”然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索；當(dāng)學(xué)生紛紛舉起小手、急于表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們以小組討論的方式，將自己的方法與他人交流交流。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，也達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的效果。