金瑞峰

【摘 要】文章是探討學前兒童音樂教育工作的重要性以及在學前兒童音樂教育工作中融合多元智能理論的重要價值。研究從多元智能理論及其重要性的內涵入手，針對學前兒童音樂教育工作的價值進行探討，希望將多元智能理論與學前兒童的音樂教育工作進行充分的融合，實現(xiàn)整體教學工作質量的提升。

【關鍵詞】多元智能理論 學前兒童 音樂教育 整合研究

一、前言

隨著時代的不斷發(fā)展，社會體系的不斷完善，人們越來越關注教育的質量。關注多元智能理論在學前兒童音樂教學中的實際應用，采用實踐教學體系的運營模式，在具體的教學中進行情景的創(chuàng)設，采取合作學習的方式進行深入的互動和探討，能夠滿足實際教學工作需要，能夠激發(fā)學前兒童的學習興趣。通過對學前兒童智力的開發(fā)，滿足未來開展教育工作的需求。

針對我國學前兒童開展的教學工作，筆者進行了科學的觀察和分析，希望能夠提出科學的策略實現(xiàn)對學前兒童教學質量的提升。學前兒童開展的教學工作能夠激發(fā)兒童的學習潛能，針對學前兒童的成長特征進行課程的教學，可以激發(fā)兒童對學習的興趣，滿足兒童未來的發(fā)展需求，為兒童未來的學習、成長奠定良好的基礎。筆者針對學前兒童的音樂教學工作展開研究，希望能夠通過多元智能理論的運用，實現(xiàn)教學質量的提升，并提高教學工作的效率，為未來學前教育工作奠定良好的基礎。

二、多元智能理論及其重要性概述

針對學前兒童開展多元智能理論的教學方法，獲得了很多教育學專家的認可。通過研究相關的文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，從學前兒童的心理角度進行觀察，多元智能的理論應用于實際的教學工作中，能夠滿足兒童能力和智力培養(yǎng)的需求。多元智能的理論包含語言、音樂、數(shù)理、視覺空間、人際關系、身體運動、自省能力以及自然觀察的多方面的智力和能力。通過多元化的智能理論的運用，能夠滿足對兒童整體思維和能動性的引導，實現(xiàn)對兒童智力的開發(fā)，提高教學質量，落實教學目標。不同的個體存在智能差異，不同的人具有不同的智能傾向，因此智能也存在優(yōu)勢和劣勢的情況。多元化的智能理論為教育工作提供了教學方式的選擇依據(jù)，能夠滿足創(chuàng)新教育的需求，實現(xiàn)教育工作的素質提升目標[1]。

三、學前兒童音樂教育工作價值概述

學前教育工作非常重要，對幼兒的成長具有非常重要的作用，學前教育是引導兒童成長的關鍵。在實際的教學工作中能夠滿足對兒童能力和素質的培養(yǎng)。筆者針對學前兒童音樂教育工作進行細致、深入的研究，希望能夠探索出兒童的身心健康發(fā)展的路徑。根據(jù)兒童的年齡特征進行科學的音樂教學，能夠滿足兒童學習的基本需求，可以促進兒童全面的發(fā)展。關注當前新課標的教學改革的目標，采取科學的素質教學方式，能夠促進兒童思維和智力的成長，滿足兒童智力開發(fā)需求的同時，也能夠實現(xiàn)教育工作體系的完善。學前兒童開展音樂教育具有重要的價值，可以調整教學的結構[2]。

四、多元智能理論與學前兒童音樂教育的融合

在學前兒童的音樂教育工作中融合多元化的智能理論，可以實現(xiàn)對兒童教學工作的質量升級需求。通過西方研究學者的深入探討發(fā)現(xiàn)，多元化的智能理論是一種全新的教學理論，對教育工作體系的結構能夠實現(xiàn)優(yōu)化和完善。從整體上觀察和分析，革新的理論要求全新的教學方式實現(xiàn)對學前兒童的音樂教學質量提升目標，并且能夠通過這種科學的教學方式滿足兒童能力和智力開發(fā)的需求。針對學前兒童開展的音樂教學工作并不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，只是希望能夠通過這種教學實現(xiàn)對兒童素質的培養(yǎng)，激發(fā)兒童學習的潛能，在具體的教學工作中提升兒童的智力和聯(lián)想能力[3]。

五、多元智能理論與學前兒童音樂教育融合的實踐教學體系

在學前兒童音樂教學工作中充分應用多元化的智能理論，構建一個科學的實踐教學體系，在教學體系中形成比較完善的教學方法，并實現(xiàn)對教學質量的科學評價，滿足對學前兒童音樂教學的質量升級及改革需求。通過構建多元化的教學實踐體系，能夠保證多元化的智能理論更好應用到實際的教學工作中，在實際的教學體系中可以快速地完成教學內容，保證完整的教學課程得到良好的落實。開發(fā)兒童的智力，挖掘兒童學習潛能是多元化智能理論在音樂教學工作中應用的價值，也是教學工作質量提升的關鍵[4]。

（一）情境創(chuàng)設

多元化的智能理論在學前兒童音樂教學工作中的應用滿足了實際的教學工作開展需求，在實踐中也能夠實現(xiàn)其具體的教學價值。具體的實踐工作開展可以通過情境的創(chuàng)建得以實現(xiàn)，具體的教學工作在良好的情境下展開具有比較形象的引導作用。音樂教學的情境創(chuàng)建主要是為了進行語言和實際情景的融合需求，通過創(chuàng)設情境激發(fā)兒童學習的興趣，并在真實的環(huán)境氛圍下培養(yǎng)對音樂內容的接受能力和學習能力，為陶冶兒童情操奠定良好的基礎。通過情境中的事物來激發(fā)兒童的想象力，加上兒童肢體的律動，可以更好地實現(xiàn)音樂教學引導兒童行動能力提升的需求[5]。

（二）合作教學體系

在實際的多元化智能理論教學應用過程中進行合作教學模式的構建，主要是為了形成良好的教學體系。在實際的音樂教學體系中進行兒童音樂教學的思維拓展訓練，滿足兒童學習的基本需求。教師能夠通過合作教學的方式提升兒童的交流和溝通能力，并為兒童建立一個模擬的社會人際關系環(huán)境，在小范圍內為兒童參與社會活動實現(xiàn)實踐交流的目的。另外，學前兒童音樂教學的工作不單需要進行演唱和律動的教學，還可以科學地搭配舞蹈和伴奏同步進行，滿足兒童組建團隊能力和智商的開發(fā)需求[6]。

（三）互動探索體系

針對學前兒童開展多元化的智能理論教學模式，需要構建互動探索的教學體系，在實際的教學模式設計過程中培養(yǎng)學生的能力。教師可以通過設計的情境滿足對兒童自主能力的開發(fā)需求，通過設計問題達成兒童交流的目的，并在實際的教學工作開展過程中進行專業(yè)音樂知識的教育，引導兒童具備相關的技能，保證兒童健康成長所具有的健康的情感、正確的態(tài)度和較高的認知能力。

六、結論

綜合上述研究內容，筆者進行切實有效的分析，探討和總結發(fā)現(xiàn)：學前兒童的教育工作具有非常重要的價值和意義，能夠促進兒童心理和精神的成長和發(fā)展，并且對兒童未來的學習和生活奠定了堅實的基礎，構建能夠對教育產生決定性因素的教學工作體系。針對學前兒童開展的音樂教學工作能夠充分挖掘兒童學習智力的潛能，可以在兒童成長時期為其培養(yǎng)良好的思維能動性，并且可以滿足兒童未來長久的學習和成長需求。針對學前兒童進行音樂教學，重視教學質量的提升需求，展開多元智能理論的科學應用，是促進學前兒童智力和能力發(fā)展的關鍵，也是促進學前教育工作長久發(fā)展的基礎。采取情景創(chuàng)設的教學方式，能夠為教師和兒童建立一個合作學習的體系，滿足兒童互動學習和對未知事物探索的心理需求，奠定優(yōu)質的學前教育基礎。

【參考文獻】

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