葛江梅

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，如何抓住文本的精髓，去繁就簡，保證常態(tài)課堂的有效性，這是新課改實施以來每一個語文教師面對的難題與挑戰(zhàn)。而進(jìn)行有效的文本解讀的關(guān)鍵是要求我們的老師在鉆透文本的基礎(chǔ)上能獨具慧眼，找準(zhǔn)一個“支點”，尊重學(xué)生的閱讀體驗，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；支點特性；實施路徑

常規(guī)的閱讀教學(xué)最大困惑在于可講的東西那么蕪雜，教師因為疲于取舍，以致于不經(jīng)意中掉進(jìn)了滿堂講滿堂灌的尷尬境地。我們的學(xué)生在閱讀文本過程中無法理清作者的思路，以致學(xué)得漫不經(jīng)心，昏昏欲睡。怎么辦？這就需要一個支點——理解文本的最佳著力點和突破口。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”這句話給人類的生活帶來了很大的啟示，同樣，對語文閱讀教學(xué)也會產(chǎn)生精妙無比的效果。尋找閱讀教學(xué)的支點，可以撬動起整個語文課堂的精彩。

一、閱讀教學(xué)支點的特性

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，好的支點常有以下特性：

1.好的支點具有靈動性。小切口，常有大精彩的妙處。于無聲處聽驚雷，于細(xì)微處覓精彩。欣賞過有老師抓住《孔乙己》、《變色龍》等文本標(biāo)題中的人名為切入點，大做文章，由點切面，拓展開去，挖掘出作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)涵和審美價值。由一個人透視一個群體，乃至一個社會，常能收獲意想不到的“曲徑通幽”的玄妙。

2.好的支點具有聯(lián)動性?！包c一睛而活全篇，牽一發(fā)而動全身”，切入時，問題環(huán)環(huán)相扣，理解環(huán)環(huán)相生。抓住這個支點一拎，整篇文章就被拎起來了。目的明確、重點突出，學(xué)生心中明了，接下來的學(xué)習(xí)活動猶如按圖索驥，課堂學(xué)習(xí)緊湊高效。所以，我們要尋找的這一支點，應(yīng)該是真正能夠上關(guān)下聯(lián)，貫穿我們整個課堂的。比如《我的叔叔于勒》，抓住“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”這句心理活動，引出別人對于勒的稱呼，引出于勒的人生軌跡，引出菲利普夫婦對其態(tài)度，就能理解文中小人物的不易與悲酸，倡導(dǎo)將善良傳播下去。

3.好的支點具有互動性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個平等對話的過程中，構(gòu)筑了一個個對話的平臺，以支點來“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓其自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分地引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在《孔乙己》教學(xué)中，抓住《孔乙己》中這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”為支點，來揣測孔乙已必死無疑的悲慘結(jié)局以及封建社會的吃人本質(zhì)。學(xué)生在這樣支點的引領(lǐng)下，不僅領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，同時也饒有趣味地彰顯了閱讀的個性。

二、尋找支點的實施路徑

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。

1.閱讀教學(xué)，“讀”為本?！白x”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要 達(dá)到好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

2.閱讀教學(xué)，“講”為導(dǎo)?！伴喿x教學(xué)的講讀，實在是閱讀課中一系列教學(xué)工作的綜合”。換句話說，講讀教學(xué)，不是單純的讀一讀，講一講，逐句地讀，逐句地講，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，綜合運用已有知識、經(jīng)驗來理解課文所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動；應(yīng)努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。既然世界是多元的，教學(xué)是多彩的，農(nóng)村學(xué)生是多數(shù)的，那么我們就不得不考慮推行新課改的普遍意義，就應(yīng)該重視講讀教學(xué)。

例如，《故鄉(xiāng)》一課開頭的環(huán)境描寫，奠定了這篇小說的灰色基調(diào)。如果僅僅是讓學(xué)生一讀了事或形式上的合作探究，教師不進(jìn)行講解，那么學(xué)生的感悟只能局限在淺層面上，文中的藝術(shù)意蘊是難以揣摩出來的。因為，在“時候既是深冬：漸近故鄉(xiāng)時，天又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來”這一語段中，一個“橫”字，用得最好，寫活了畫面，學(xué)生卻渾然不覺。指明出來，好在哪里？學(xué)生思考議論再三，仍不得要領(lǐng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生美讀感悟不及的情況下，必須講解：①視覺上的感受，船在河流中緩緩前進(jìn)，河流兩岸有村落人家，從蓬隙向外望去，看到的村莊自然是一字排開的“橫”著的樣子。②地理方向上的實寫。作者這次由北京回故鄉(xiāng)，是由北往南，這是直行，沿途兩岸是東西方向，自然是“橫”著的模樣。③心理上的感受，這是“橫”字一詞運用的精魂所在，它形象地寫出了故鄉(xiāng)的蕭條、冷落，像一個奄奄一息的病人。

“一切景語皆情語”。通過這樣的講解，再讓學(xué)生有感情的美讀兩遍，那么課文中這些環(huán)境描寫所起的重要作用的理解也就水到渠成：描寫故鄉(xiāng)的蕭條景象，給讀者奠定一個沉郁的深層矛盾的情感基調(diào)，流露出作者失望、憂憤的感情，為下文“我”對人的“景致”的失落而感到凄涼的關(guān)鍵所在埋下伏筆。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，支點是統(tǒng)領(lǐng)文本的“中樞神經(jīng)”；支點是教師整合資源的教學(xué)智慧；支點是師生與文本的和諧共振。要想不陷于教材內(nèi)容的汪洋大海而又肆意瀟灑，找準(zhǔn)一個“支點”，讓它固定乾坤，刪繁就簡；讓它催生智慧，飛揚思維；讓它單刀直入，點石成金，撬起我們常規(guī)閱讀教學(xué)的精彩。