周艷紅

【摘 要】九年級是初中順利升至高中的重要階段，是與所有教師與學(xué)生都息息相關(guān)的一個階段。這一階段的課堂氛圍常呈現(xiàn)出一種低靡的狀態(tài)，學(xué)生埋頭苦讀，教師全力灌輸，最后卻發(fā)現(xiàn)成績總是難以獲得提升。尤其對于英語這一需要長時間積累的科目，教師與學(xué)生都容易陷入低谷。經(jīng)眾多研究，發(fā)現(xiàn)提高九年級學(xué)生英語課堂的積極性使得學(xué)生保持在勞逸結(jié)合的良好狀態(tài)，將極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要從創(chuàng)造課堂氛圍、以學(xué)生為主體和完善評價體系三方面探索，以期可實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】九年級；英語課堂；積極性

教師的任務(wù)不僅僅是教書，更為重要的是育人。教書育人旨在教書過程中傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度，使得學(xué)生健康茁壯地成長。在當(dāng)前的初中英語課堂總是那么沉悶無趣，學(xué)生奮筆疾書與教師零交流，只保持著一種單向知識傳輸，尤其對于九年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。有時教師想要開啟新的教學(xué)方法，增強與學(xué)生之間的交流都毫無所獲，因為學(xué)生絲毫不配合，課堂上沒人發(fā)言也沒有人舉手。因此，提高九年級學(xué)生英語課堂的積極性極為迫切。下文筆者結(jié)合參考的文獻與自身教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高九年級學(xué)生英語課堂的積極性這一問題稍加探索。

一、創(chuàng)造積極的課堂氛圍，構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁

處于畢業(yè)班的學(xué)生需要學(xué)習(xí)初三年級的知識，還需要復(fù)習(xí)三年的所有知識，以備應(yīng)對中學(xué)考核，這導(dǎo)致九年級的學(xué)生時間十分緊張，課堂氛圍不再像以前那般活躍，而是變得沉悶，因此教師需要創(chuàng)造積極的課堂氛圍，構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁。創(chuàng)造積極的課堂氛圍有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中松弛有度，勞逸結(jié)合，改變以往埋頭讀書的書呆子形象，讓思維進行有效擴散，對知識點進行深入學(xué)習(xí)。構(gòu)建聯(lián)系師生的橋梁有助于消除師生間的隔閡，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理情況的理解，潛移默化中增強學(xué)生對教師的親切感，敢于發(fā)表自己的思考結(jié)果。

例如在教學(xué)9下Unit One Asia Reading： Two cities in China時，教師在課堂導(dǎo)入時，先講自己曾經(jīng)旅游過的地方，以及在旅游途中曾經(jīng)遇見的奇妙的事或是有趣味的事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松心情，其次請學(xué)生聊聊自己的旅游趣事。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生對這個話題有許多東西樂意分享。這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師在課前準(zhǔn)備時可以先查閱部分相關(guān)旅游勝地的資料，準(zhǔn)備好素材以便與學(xué)生交流，其次還需要不斷以語言或是眼神鼓勵幫助學(xué)生繼續(xù)講解，建立一個開放的英語環(huán)境，逐漸形成積極的課堂氛圍。在課堂結(jié)束后，教師也可以和學(xué)生多交流各自的想法，一步一步深入，為積極的常態(tài)化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，增強學(xué)生的主觀能動性

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛使用，學(xué)生的思維已遠不同于以前。學(xué)生思維普遍早熟，對自我獨立的要求較高，自主意識較為強烈。學(xué)生發(fā)生改變，作為塑造學(xué)生正確價值觀、人生觀、世界觀的重要形式，教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變化，才能更好地為社會塑造人才。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師的一味灌輸，學(xué)生的被動接受，學(xué)生的主觀能動性近似于零，學(xué)生在壓力之下積極性極大降低。改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將增強學(xué)生的主觀能動性。這一過程中，教師要學(xué)會“放權(quán)”，在教學(xué)過程中，將思維過程、思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主思考。以學(xué)生為主體，可以是讓部分學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，可以是布置任務(wù)讓學(xué)生共同探索，也可以是形成討論小組對知識點歸納總結(jié)。

例如在教學(xué)第四單元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？筆者首先讓學(xué)生在課前十分鐘內(nèi)預(yù)習(xí)課本，并完成Part A的選擇并選出自己最喜歡的三種了解世界的方式。在這一過程中，筆者在旁講述自己認(rèn)為最認(rèn)可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激發(fā)學(xué)生的靈感。其次讓學(xué)生相互交流各自的方法，探討各個學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點，學(xué)生經(jīng)過交流總結(jié)后對different ways to learn the world有了初步認(rèn)識。再講解知識時學(xué)生的積極性就大大提高，一方面使學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識，一方面學(xué)生體會到這是他們自己參與的成果，產(chǎn)生自豪的心理，對課堂的熱情得到提升。

三、完善的教學(xué)評價體系，使得學(xué)生的課堂積極性更上一層樓

英語教學(xué)作為外來語言，包含了書寫知識和口語知識，是手、口、耳同時運用的科目，講究聽說讀寫。故而，英語教學(xué)評價體系也需要從“成績定輸贏”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價，無論是學(xué)生的成績還是學(xué)生對英語知識的掌握都是他們的英語能力。只有完善教學(xué)評價體系，學(xué)生的課堂積極性才能更上一層樓，學(xué)生對英語才會發(fā)自內(nèi)心的喜愛。例如教師可以以十分制進行期末評分標(biāo)準(zhǔn)，六分為書面考試成績，兩分為課堂參與度，兩分為英語課外知識的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生“內(nèi)外兼修”，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

人是一根弦，不可長時間緊繃，需要時松時緊，才可保持良好的效用。處于九年級的初中生便是這樣的一根弦。在教學(xué)中，教師需要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅持提高課堂的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。作為初中九年級的英語教師，我們更加要注重創(chuàng)新有效方法以提高課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的英語能力獲得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

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[2] 周春欣.改變教學(xué)方式， 促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].武進教育， 2004，（2）