李欣欣

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術與課程的不斷融合，高校教師積極不斷推進課堂教學，將先進有效的教學模式引入課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就是其一。本文通過對高職英語視聽說課程現(xiàn)實背景分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課程中應用的探討，課題組選取實驗班、對照班做教學實驗，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有助于提高學生的學習興趣，增強師生課堂互動，改善學生的學習態(tài)度，提高對教師教學的滿意度，從而得出培養(yǎng)學生進行自主學習能力的幾點建議。

關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式 高職高專 英語視聽說課程 學生自主學習 學習策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提到[1]：高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

2014年6月，習主席在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出：“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語教育專業(yè)教師，有責任改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生的教學“主體地位”，將先進有效的教學模式引入課堂，積極推進課堂教學改革。因此，如何有效開展教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為目前我們需要思考的問題。

1 課題研究的理論基礎和背景分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[2]。這種教學模式是由美國邁阿密大學的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學中首次使用。當時教師將課堂上的教學內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習跟不上或缺課的學生可以自主下載學習，從而完成本課程的學習任務，學生可以根據(jù)自身情況，反復瀏覽和學習教師的教學內(nèi)容。這一教學模式受到學生的廣泛歡迎。

國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，在課前學生通過教師提供的視頻、紙質(zhì)材料或網(wǎng)絡平臺等途徑進行自主學習，然后完成一定針對性任務；然后學生將自己的疑惑帶到課堂上與同學或老師進行討論解決，并完成更深一層次的學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程為“學生自學——練習——教師引導——總結(jié)提升”[3]。

1.2 高職英語視聽說課程的現(xiàn)實背景

英語視聽說課程是高職英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應試訓練，學生們的聽力和口語弱勢比較凸顯；學生英語水平參差不齊，教師在選擇教學內(nèi)容時就會有取舍；學生在課堂上遇到的問題，無法及時反饋給教師，學生的接受程度也會不同。其次，視聽說課程設置不足。課程每周2學時，一個學期32學時。這些學時用來培養(yǎng)學生的英語聽力能力和口語表達能力，嚴重不足，無法滿足培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要。再次，英語視聽說課程教室大多是聽力教室，設備大多已陳舊，教學模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學生在座位上聽，造成了學習效果不佳。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說中的應用

（1）設計“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高職英語視聽說教學內(nèi)容。以某高職院校英語教育專業(yè)學生為研究對象，根據(jù)學生英語口語水平和學院特有的教學氛圍，對《新核心高職英語》教學內(nèi)容、步驟進行整合設計。本冊教材共分為10個單元，有關友誼、時尚、藝術、經(jīng)濟、體育等不同的領域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個部分。

經(jīng)過課題組成員的多次研討，教學單元內(nèi)容設計如下（以第一單元為例）：

學生自主學習部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教師課上學習部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語視聽說課程中應用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語視聽說學習平臺，給每一位教師和學生一個登錄帳號和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內(nèi)容上傳到學習平臺，學生輸入自己的帳號和密碼可以自主獲取資料，進行學習，系統(tǒng)會自動記錄學習時長。學生將自主學習部分中遇到的問題帶到課堂上，與教師和同學進行討論。這樣就可以解決課上時間不夠用，內(nèi)容講不完，教學效果不佳的問題。只要一部手機下載學習APP軟件，就可以隨時隨地學習交流了，不再受時間和空間上的約束，真正為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生個性化學習提供了技術保障。

（3）合理安排課上答疑時間，可以將教學內(nèi)容加深一個層次。“翻轉(zhuǎn)課堂”對于教師和學生會改變以下幾個問題：①教師角色的改變，師生關系更加融洽。教師轉(zhuǎn)變成學生的輔導教師。每一位學生都會得到關注，學生的每一個問題都得到解答，學習成果也會得到老師的肯定和鼓勵，學生的學習興趣提高，師生關系也會得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關系反過來也會促進學生的學習；②學生的學習主動性發(fā)生改變，做真正的教學主體。教師在課堂上不能照顧每一個人的能力水平，有些學生跟不上老師的進度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會主動地學習了。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生有更多的地點選擇權(quán)，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補缺，甚至和同學進行討論，再解決不了的問題還可以拿到課堂上來，尋求老師的幫助；③改變教學模式，提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高職英語視聽說課堂，教師是教學的主體，是學生學習的唯一汲取源泉，學生只是在被動地接受知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，獨立解決問題，學生之間還可以進行互助學習，共同完成教師布置的任務。教師課上無需做過多重復的講解與分析，把更多的時間留給學生提問與交流，讓不同水平能力的學生都能夠?qū)W到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學習活動；④采用靈活的多元化的評價方式，高職英語視聽說課程課堂活動：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報等。課題組教師采用形成性評價的具體操作方法是：根據(jù)學生在學習平臺上的學習記錄，并結(jié)合學生在課堂中活動表現(xiàn)，給出學生過程性評價成績，這個成績占期末總成績的50%，另外的聽力和口語卷面成績占50%。因此，形成性評價非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學生課外的在線平臺學習。

3 問卷調(diào)查分析和教學實驗分析

3.1 教學實驗

課題組從某職業(yè)院校的英語教育專業(yè)選出兩個班級，一個為實驗班32人，一個為對照班30人。實驗班運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，而對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。在此階段作一個為期3個月的教學實驗。這兩個班的學生入學成績、任課教師、課程設置、教材的選用（《新核心高職英語聽說教程1》上海交通大學出版社）都基本相同。3個月的教學實驗結(jié)束以后，發(fā)放調(diào)查問卷并分析數(shù)據(jù)。然后對兩個班進行英語視聽說能力測試，并將成績做對比分析。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組成員設計了一份面對實驗班學生的調(diào)查問卷，目的是了解學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學實施過程的態(tài)度和想法。該調(diào)查問卷一共設計13道題（12道客觀題和1道主觀題），內(nèi)容涉及教學資源的評價、課堂活動的評價以及學習效率、學習效果評價幾個方面。2016年10月發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回有效問卷32份。利用Excel進行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學生認為課前提供的各類教學資源充足，并多樣化。有72.5%的學生對課堂中對時間分配滿意。77.6%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生自學能力的培養(yǎng)與提高，并認為學習效果能夠更有針對性地解決問題。93.6%的學生愿意學校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試點。63%的學生提出了自己對翻轉(zhuǎn)課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學資源；（2）有些學生不好意思提出問題，建議教師采取一些激勵措施，鼓勵學生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動方式，如小組互問互答、競賽等方式。

4 成績對比分析總結(jié)

從學院試題庫中隨機抽出一份英語視聽說試卷，對兩個班的學生進行測試。數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出：對照班平均分為63分，實驗班的平均分為70分。說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有利于提高學生的學習成績。

5 培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議

5.1 了解學生，確立學習目標和制定學生學習任務

開學初，通過相關活動教師盡快了解學生的英語水平、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等等。學生的英語水平不同，教師要幫助學生制定不同的適合自己的教學目標，明確自己不同階段的學習任務，并在這些目標的指引下，制定自己相應的學習計劃。教師還要培養(yǎng)學生的主動性，可以與一些激勵、懲罰措施相結(jié)合，引導學生多讀、多聽、多看，從而實現(xiàn)自主學習。

5.2 利用網(wǎng)絡平臺，教師指導學生完成自學任務

借助優(yōu)學院網(wǎng)絡平臺，課題組成員探討選取每一單元的教學內(nèi)容，安排學習任務，學生通過資源庫中圖片、文字、聲音、視頻等資料達到感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，引導并促進他們主動學習，即自主學習，從而在真正意義上提高學生英語語言的綜合運用能力。

5.3 巧妙利用評價與激勵策略，提高學生自主學習能力

通過課上的答疑活動，教師可以了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，對他們的學習成果、效果、方法給予反饋和評價。教師評價可以結(jié)合小組互評和學生自評，在做出評價的時候教師可以提醒學生要講究策略：針對錯誤，但不針對個人。在糾正錯誤的同時，教師也要進行表揚和鼓勵，使學生增強自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在該院的英語視聽說課堂中運用3個月以來，教學實驗的時間相對較短，參與實驗的班級較少，但取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于提高學生的學習興趣，師生互動增強，學生的學習態(tài)度逐漸改善，對教師教學的滿意度提高，學生學習主動性增強。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有推廣的價值。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯，著，宋偉，譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3] 韓海云，陳磊.基于校園網(wǎng)的高職英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].職業(yè)時空，2015，11（8）：56-58.