李文剛　韓遲　張翠英

【摘要】本文首先概述了高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的重要性，其次分析了高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的阻礙因素；最后對如何加強高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)價值觀的問題，提出了有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)價值觀；高職思想政治教育

社會競爭日趨激烈，樹立正確的職業(yè)價值觀對于高職學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。與此同時，我國進入社會轉(zhuǎn)型階段，國際化趨勢和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會價值趨向于多元化，傳統(tǒng)的社會價值體系開始顛覆，新的價值體系尚未建立。因此，高職也要改進思想政治教育方式，傳統(tǒng)的思想政治教育思想相對于新時期的需求，已經(jīng)有所滯后。而在改進思想政治教育的過程中，融入職業(yè)價值觀教育，則能夠更好的發(fā)揮高職思想政治教育的功能和作用。

一、高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的重要性

高職的全稱為高等職業(yè)技術(shù)院校，與研究型的本科院校不同，高等職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為目標?；诖耍蟛糠指呗殞W(xué)生在畢業(yè)后不會繼續(xù)在學(xué)校深造，而是會進入社會，進入職場，在實踐中鍛煉自己，自己的價值也通過工作經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)不斷提升體現(xiàn)出來。因此，高職階段是高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的重要階段，高職畢業(yè)以后，高職畢業(yè)生就需要直接投入到工作中，如果這個階段沒有樹立正確的職業(yè)價值觀，高職畢業(yè)生將以不端正的心態(tài)面對工作，這不僅會影響自身的工作發(fā)展，而且還會阻礙社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。由此可見，在高職階段，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，對于高職學(xué)生自身的發(fā)展、高職院校的辦學(xué)聲譽、我國社會可持續(xù)發(fā)展都有著重要的意義。

二、高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的阻礙因素

1、高職學(xué)生以自我為中心的思維方式

目前我國在讀的高職學(xué)生以“90后”為主，大部分“90后”都是獨生子女。與傳統(tǒng)的“60后”、“70后”的高職學(xué)生思維方式完全不同，“90后”高職學(xué)生往往具有極強的自我意識。這種自我的意識具有兩面性，一方面“90后”高職學(xué)生會有追求獨立自主的愿望，也會有自己的思想，這都是非常好的?；谶@一方面，“90后”高職學(xué)生對于職業(yè)價值觀的教育也是擁有較高的積極性的，因為職業(yè)價值觀教育是關(guān)系著高職學(xué)生自己的職業(yè)發(fā)展的。然而，從另一方面來說，“90后”高職學(xué)生由于過于關(guān)注自我，往往會出現(xiàn)忽視他人、缺乏責(zé)任心的問題，在生活中與人相處時不考慮他人感受，甚至損害了他人利益也完全不知或者完全不愧疚，在工作中，也比較短視，更注重物質(zhì)利益而忽視遠大理想和高尚人生目標的追求，這種思維方式是與正確的職業(yè)價值觀念背道而馳的。

2、多元價值取向間的矛盾和沖突

“90后”高職學(xué)生有著豐富的物質(zhì)生活，與此同時，隨著我國進入社會轉(zhuǎn)型階段，國際化趨勢和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會價值趨向于多元化，“90后”高職學(xué)生的價值取向更加豐富多元。因此，“90后”高職學(xué)生的價值取向各不相同，有著比較大的差異性。這種價值多元取向上的沖突也會表現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。例如，有些“90后”高職學(xué)生崇尚自我奮斗，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

3、個人追求與社會現(xiàn)實之間的脫節(jié)

高職學(xué)生沒有真正進入過社會，對于社會有一定的向往和憧憬。但是由于高職學(xué)生缺乏社會閱歷和工作經(jīng)歷，因此在設(shè)立職業(yè)發(fā)展目標和制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，往往會與現(xiàn)實需求存在一定的偏差。這種偏差會導(dǎo)致個人職業(yè)價值目標與社會職業(yè)崗位價值取向上的部分錯位，影響高職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。此外，高職學(xué)生還存在自我認知不清的問題，導(dǎo)致個人職業(yè)價值目標與自身的能力或者說自身想要付出的努力不匹配，最終在進入職場后，導(dǎo)致職業(yè)價值觀與現(xiàn)實崗位需求不符，高職畢業(yè)生也很難及時調(diào)整。

三、高職學(xué)生職業(yè)價值觀融入高職思想政治教育的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)需求

高職學(xué)生沒有真正進入過社會，缺乏社會閱歷和工作經(jīng)歷，因此在構(gòu)建個人的職業(yè)價值觀時，容易與現(xiàn)實情況和正確方向相偏離。高職思想政治教育教師需要針對高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，結(jié)合高職學(xué)生未來的就業(yè)方向，向高職學(xué)生詳細的介紹自己未來工作的狀態(tài)、所需要具備的素質(zhì)、晉升路徑等，并通過具體案例來論證，讓學(xué)生明白錯誤的職業(yè)價值觀的表現(xiàn)，以及基于錯誤的職業(yè)價值觀的表現(xiàn)會造成什么樣的后果。只有學(xué)生了解了實際工作的狀態(tài)和需要，才能夠明白什么是正確的職業(yè)價值觀，以及樹立正確的職業(yè)價值觀對于個人的未來職業(yè)發(fā)展有多么重要。只有明白了這個道理，高職學(xué)生一方面會重視高職思想政治教育的學(xué)習(xí)，另一方面也會更加準確的分辨，制定科學(xué)合理、切實可行的個人職業(yè)價值目標。

2、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想

擁有職業(yè)理想，能夠幫助高職學(xué)生擁有高遠的人生目標，從而保持持久的奮斗的動力。然而，前提是這個職業(yè)理想必須是正確的可行的，如果一個職業(yè)理想與高職學(xué)生自身的能力不符，不論是過高還是過低，這個職業(yè)理想就都是不可行的，最終缺乏引導(dǎo)作用。當(dāng)下，“90后”高職學(xué)生的價值趨向于多元化，職業(yè)價值也趨向于多元化，因此職業(yè)理想和職業(yè)目標也各不相同。許多“90后”高職學(xué)生的理想的職業(yè)與本專業(yè)無關(guān)。高職思想政治教育教師要正確的看待這個問題，不要否定高職學(xué)生的自我追求，但是同時要告訴高職學(xué)生你所追求的職業(yè)理想需要具備哪些素質(zhì)才可能達到，高職學(xué)生是否具備這個潛質(zhì)。只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，才能夠保證高職學(xué)生樹立的職業(yè)理想是具有人生指引作用的，而不是空談。

3、引導(dǎo)學(xué)生成長為合格的職業(yè)人

高職思想政治教育教師要讓學(xué)生認識到，合格的職業(yè)人不僅僅要擁有正確的職業(yè)價值觀念、合格的專業(yè)技術(shù)，還要擁有較強的社會責(zé)任感?；诖?，高職思想政治教育教師要注重思想政治教育中的社會公德、職業(yè)道德和法制教育方面的認知強化，將社會公德、職業(yè)道德和法律意識三者內(nèi)化為高職學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

阻礙高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的因素主要包括高職學(xué)生以自我為中心的思維方式、多元價值取向間的矛盾和沖突、個人追求與社會現(xiàn)實之間的脫節(jié)等內(nèi)在因素和外在因素。高職學(xué)生職業(yè)價值觀融入高職思想政治教育的策略主要包括在思想政治教育課堂中引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)需求、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、引導(dǎo)學(xué)生成長為合格的職業(yè)人。

【參考文獻】

[1] 宋曉婷. 試析高職學(xué)生職業(yè)價值觀與高職思想政治教育[J]. 科教導(dǎo)刊， 2014（09）.

[2] 張榮香. 高職學(xué)生職業(yè)價值觀與高職思想政治教育[J]. 教育與職業(yè)， 2011（03）.

【作者簡介】

李文剛，河北平山人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

韓遲，河北平山人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

張翠英，河北衡水人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。