陳二茹

長期以來，我國的英語教學一直沿襲使用語法翻譯法。很多教師認為，英語教學無非是讓學生掌握英語語音、語法和詞匯知識。尤其在中學階段，判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這就導致了學生語法學得好，口語表達能力卻十分欠缺。隨著國際化的發(fā)展和時代的進步，英語教學更加注重學生語言的輸出能力，即口語表達能力的培養(yǎng)。因此，提高學生的英語口語能力迫在眉睫。

1 英語口語教學的現(xiàn)狀

1.1 封閉式教學

在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教學活動僅以教材、教師、教室為重心。教師習慣于套用舊的教學模式——封閉式教學，而忽略了學校與社區(qū)的關系。這種封閉的教學環(huán)境使學生失去了理論聯(lián)系實際的機會，沒有可供練習口語的“真實”語境，從而影響中學生英語口語能力的提高。

1.2 灌輸式教學

受到傳統(tǒng)教學理念（應試教育）和傳統(tǒng)教學模式的影響，傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師側重于做知識的傳授者，理論灌輸多于實踐操練，學生在課堂上只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識，很少有或根本沒有機會進行口語訓練。教師作為課程教學的設計者和開發(fā)者，完全忽略了學生的口語表達能力。陳舊的教學方法在一定程度上阻礙了學生語言能力的全面發(fā)展。

1.3 “啞巴式”教學

從總體上看，現(xiàn)在學生英語學習時間長，很多學生在各種英語考試中能取得優(yōu)秀的成績，但不敢開口說英語，用英語交流更是寥寥無幾，導致英語學習變成了“啞巴英語”。這種“啞巴”現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學生上，也體現(xiàn)在教師的身上，如今很多教師早已習慣了用漢語教學，課堂上能全英授課的并不多。殊不知讓學生處在英語語言環(huán)境中學習，對他們的口語提高是有莫大幫助的。英語是一門語言，語言的學習離不開說話，離不開表達。英語口語學習中的“啞巴英語”現(xiàn)象是和英語的新課程培養(yǎng)目標背道而馳的。

2 培養(yǎng)學生英語口語能力的措施

2.1 使用全英授課，創(chuàng)設語言環(huán)境

中國學生學習英語，本身就難以接觸到英語語言環(huán)境，因此教師在課堂教學中必須有意識地創(chuàng)設該語言環(huán)境，當學生聽不懂時，教室可以通過重復、說簡單句以及肢體動作等方式加強他們的理解，慢慢讓學生適應英語授課，鍛煉其聽力能力及培養(yǎng)其時時說英語的習慣。教師可以讓”Here we go.”“Who can have a try？”“You did a good job！”等簡單的課堂用語成為自己的習慣性課堂用語。

另外，在口語交際中，盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立以人為本的開放型教學模式，讓學生課上能暢所欲言。教師要以滿腔熱情鼓勵學生敢說話、多說話。在學生進行口語交際時，要以親切的微笑，給他們以誠懇的鼓勵，讓“Try your best”.等鼓勵性語言消除他們的緊張感。久而久之，學生就會形成課上用英語說話、思考的習慣。

2.2 開展小班教學，優(yōu)化教學設計

2.2.1 開展小班教學，組織小組活動

小班教學是學生口語能力提高的重要保障，當班級人數(shù)過多時，教師難以兼顧到全班所有成員，一節(jié)課結束，可能還有學生連發(fā)言的機會都沒有，因此，要讓學生在課上多說，多練，必須實施小班教學。另外，小班教學，便于教師組織小組活動。筆者在每個班級開課前，都會提前給他們上預備課，一方面提前了解學生情況，另一方面，對全班學生進行分組，便于組織課堂活動。小組活動既給學生提供了交流的機會，又增加了組間的競爭，有利于達到共同提高的目的。

2.2.2 豐富課堂活動，模擬真實情境

口語能力的提高必須通過不斷的練習完成，因此，教師必須組織豐富多樣的課堂活動來供學生操練。如每節(jié)課前，教師可開展一分鐘英語演講，提前將話題布置給學生，課前利用3-5分鐘時間來檢測學員課下準備情況，每個學生輪流上臺演講，既能鍛煉學生說英語的勇氣，又能提高口語表達能力。課上，遇到重難點時，教員可通過“你來比劃我來猜”、“單詞游戲闖關”、“一分鐘陳述”、“組間PK”等多種活動來練習鞏固。

學習單獨的話題時，教師可模擬真實情境，讓學員自主展開對話，然后分組向全班呈現(xiàn)。例如，筆者在教shopping這一課時，學完重要句型后，設計了一個購物情景，把講臺當成柜臺，課前準備了幾樣學生熟悉的物品，并將物價標簽貼在物品上，把物品放在“柜臺”上，讓學生扮演不同的角色進行對話表演。通過不同的小組展示，利用教師評價，學生互評的方式選出“最佳購物小組”。一定程度上增加了對話的真實性和學生的休息積極性。

2.2.3 表揚為主，實施激勵性評價

在語言學習的過程中，難免會出現(xiàn)“說錯”的情況，尤其是口語表達中。教師應認識到學生練習說話的過程，實質上是說英語不斷出現(xiàn)錯誤和不斷糾正錯誤的過程。因此，在說的過程中，為了保護學生的積極性，教師要多表揚，少批評。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，即使某個詞說錯了，也要鼓勵他繼續(xù)說下去，待學生說完后糾正。要及時表揚有進步、能大聲說英語的孩子，讓學生能品嘗到成功的喜悅。

2.3 拓展課外活動，強化口語交際

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還能有效幫助學生練習口語，有利于學生增長見識、開闊視野。通過建立英語角、組織演講比賽、組織英語晚會、開展英語階段性競賽、情景表演、與外教面對面交流等各種途徑進行口語訓練，還可帶領學生開展深入生活、接觸與英語相關的社會活動，為學生口語交際提供豐富的空間及展現(xiàn)交際的平臺。實踐證明，給學生多開展多種說英語的活動，能有效培養(yǎng)學生對英語口語表達的濃厚興趣，在一定程度上能提高學生的口語能力。

總之，培養(yǎng)學生英語口語能力的途徑是多種多樣的，并非一成不變。教師要努力為學生營造說英語的語言環(huán)境，采取多種方式、活動為學生創(chuàng)造一個愉快輕松的英語口語環(huán)境，培養(yǎng)他們說英語的習慣，進而提高口語表達能力。

[責任編輯：田吉捷]