李曉儉

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，通過(guò)寫作教學(xué)教師可以幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)有積極的影響。但是，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，通過(guò)闡述對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的看法，希望可以得到廣大教育工作者的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；存在問(wèn)題；解決措施

小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況被越來(lái)越多的人所關(guān)注，學(xué)生在教師的語(yǔ)文寫作引導(dǎo)過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是其思想總體上存在較多的缺陷，需要教師構(gòu)建全面高效的課堂為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要探究學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用針對(duì)性的教學(xué)方式解決寫作課堂存在的問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的有效性作出自己的貢獻(xiàn)。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，阻礙學(xué)生發(fā)展進(jìn)程

寫作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方式的灌輸，使寫生單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題時(shí)腦海中缺乏自己的主見(jiàn)，最后導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生寫出的文章內(nèi)容存在較多的重復(fù)性，阻礙了學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念落后，限制課堂發(fā)展進(jìn)程

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是其思維意識(shí)發(fā)展的黃金時(shí)期。很多教師潛意識(shí)中認(rèn)為小學(xué)生幼稚，這種先入為主的思想使得教師在寫作課堂上把大部分精力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)接受能力，導(dǎo)致有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能理解教師表達(dá)的內(nèi)容，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)于寫作課堂的發(fā)展十分不利。其次，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而語(yǔ)文成績(jī)?nèi)Q于很多方面，一些學(xué)生只是擅長(zhǎng)語(yǔ)文寫作，但是其綜合成績(jī)較為低下，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師課堂上沒(méi)有平等地對(duì)待每一名學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有感受到教師的關(guān)注，久而久之會(huì)影響學(xué)生參與寫作課堂的積極性，最后形成了較為枯燥的教學(xué)氛圍，限制了寫作課堂發(fā)展的進(jìn)程。有的教師自身存在一定的問(wèn)題，對(duì)于寫作課堂的教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，很多教學(xué)素材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生不能全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下玩的兩極格局，阻礙了語(yǔ)文寫作課堂的發(fā)展進(jìn)程。

二、解決的措施

（一）多彩寫作引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活躍教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，在進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)行多樣化的寫作引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生全身心地參與到教師的教學(xué)中，為高效寫作課堂的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生寫作的積極性，讓他們從心底喜歡上語(yǔ)文寫作。比如，在教學(xué)《燕子》的過(guò)程中，教師先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于作者的寫作內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后教師讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀到的與燕子有關(guān)的特性。而后教師讓學(xué)生說(shuō)出自己在生活中喜愛(ài)的或者是家中有的小動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生將其外觀及行為特點(diǎn)用筆描述出來(lái)，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)在學(xué)生腦海中搭建課本與寫作的橋梁，使學(xué)生在新文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力，用多樣的文章給學(xué)生寫作帶來(lái)更多的色彩。其次，教室是一個(gè)較為封閉的場(chǎng)所，但是語(yǔ)文寫作不能局限于這樣狹小的空間中。因此，教師要和學(xué)生一起到室外，尋找優(yōu)美的景物或者是帶有學(xué)校特色的事物進(jìn)行寫作，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以讓他們更好地了解自身的生活環(huán)境，增添其寫作樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，加速其發(fā)展進(jìn)程。

（二）運(yùn)用互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

小學(xué)生的寫作思維存在很多的缺陷，教師要幫助學(xué)生在互動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)并改善自身存在的問(wèn)題，為其提供更好的寫作發(fā)展空間，全面提升其寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)寫作小組，讓學(xué)生把以往一個(gè)人面對(duì)的寫作問(wèn)題提出來(lái)，由小組成員一起探究問(wèn)題的解決方式。這樣學(xué)生在熟悉的面孔中更加放松，他們互相探究自身思維上存在的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。其次，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，在學(xué)生小組探究存在問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，幫助其解決現(xiàn)有的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生在寫作課堂中時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，把生活中看到的好文章帶到小組中分享，在拓展其寫作視野的同時(shí)為學(xué)生寫作能力的發(fā)展注入更多的動(dòng)力。

寫作可以讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度審視自己的生活，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生價(jià)值觀有深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)以學(xué)生寫作能力的發(fā)展為己任，消除存在的問(wèn)題，為學(xué)生打造高效的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍