劉剛

【摘要】隨著時代的發(fā)展進步，我國教育部門推出了新課程標準，伴隨新課程標準的快速推廣和實施，其對生物課堂教學也提出了新的要求。新課程標準要求在進行生物課堂教學的過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，大力培養(yǎng)學生雙自主學習能力，即自主學習和自主發(fā)展能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學往往都是在進行填鴨式教學，學生對課堂內容的學習興趣不大，這樣就會造成生物課堂教學的效率和質量比較低，因此，生物課堂教學必須進行改革和創(chuàng)新，按照新課程標準，對學生的雙自主學習能力進行培養(yǎng)，提高學生的課堂學習積極性和效率，進而使學生們的學習成績以及課堂質量都得到顯著的提高。

【關鍵詞】生物課堂教學；培養(yǎng)；雙自主；學習能力

新課程標準的大力實施促使生物課堂教學模式必須進行改革和創(chuàng)新，否則就不能夠適應時代的發(fā)展進步。

在進行課堂教學的時候，可以進行一些生物實踐活動，教師也可以與同學們進行互動，這樣能夠在很大程度上提高學生們的學習興趣和積極性，進而逐漸形成雙自主學習，提高生物課堂教學的整體效率和質量。本篇文章就是針對生物課堂教學中培養(yǎng)學生們的雙自主學習能力進行分析和探討，并加以闡述，希望對生物教師起到一些啟發(fā)。

1.生物課堂教學中影響學生自主學習能力培養(yǎng)的因素

1.1 課堂教學中缺少探究性學習活動的開展

傳統(tǒng)的生物課堂教學中，很多教師都是根據備課內容對學生進行施教的，在課堂中提出問題，讓學生回答，或是安排一些學生進行動手實驗，這樣就算是進行了探究性學習，教師就認為學生們的自主學習能力有所提高。但是這種非常簡單的學習方式很難使學生們形成自主學習模式，也沒有更大的學習空間，而且久而久之，學生們的學習興趣和積極性也會逐漸下降，嚴重影響學生們雙自主學習能力的培養(yǎng)。

1.2 教師過于依賴教材

在現(xiàn)階段，依然存在很多教師在進行生物課堂教學的過程中，只是針對教材中的知識進行講解，進行實踐活動或實驗也是按照教材上的要求進行的，因此，這就導致生物課堂教學中的實際內容非常少，學生也不能夠獲取更多的知識。如果學生在對一個問題進行思考之后給出答案，教師給出標準答案，若教師的答案與書中不同，那么教師就會對其進行更正，認為教材中的答案才是最準確的。這樣就會導致學生們的自主探究問題的積極性慢慢減弱，影響學生們自主學習能力的提高。

1.3 單方向知識灌輸無法實現(xiàn)師生的有效互動

傳統(tǒng)的生物課堂教學模式，就是教師采用填鴨式教學方式，一味的向學生進行知識的傳授，學生只負責在課堂上聽講和記筆記，教師一直處在一個主導的地位，這樣就會導致課堂氣氛非常壓抑，而學生在這種氛圍下，也無法提起學習的興趣，而且教師在進行講課的時候，也不會與學生進行良好的互動，學生有不明白的問題也不會和教師進行及時的交流，這樣就導致生物課堂教學效率比較低。

2.生物課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉變教學觀念

教師的教學觀念對于課堂教學的有效性有著十分重要的影響，同時也直接關系到學生自主學習能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要在新課程改革的指導下，對自身在課堂中的角色進行準確的定位，強調學生的主體地位。學生學習的本質，就是自主性學習能力的養(yǎng)成，當學生在傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂中學習時，學生只能被動的接受知識，自身的思維和思考能力無法得到有效的拓展，這對于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成形成了一定的束縛作用。所以，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主體地位還給學生，讓學生從被動的接受轉變成主動的探究，在這種積極探究的課堂環(huán)境下，學生對于學習的興趣也會增強，有利于學生自主學習能力的形成。

2.2 激發(fā)學生學習興趣

一方面，教師可以在課堂中導入一些學生感興趣的話題，以此作為課堂導入引出教學內容，當學生的學習興趣被激發(fā)，自然而然的就投入到課堂學習活動中，對于教師的提問進行積極的思考，在這種學習氛圍下，學生對于知識的自主探究能力也會增強。另一方面，生物的教學要與學生的實際生活緊密聯(lián)系。生物知識具有一定的抽象性，學生在理解和記憶方面有一定的難度，如果可以將生物知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生感受到知識來源于生活。

2.3 通過靈活的提問增強學生自主探究能力

通過教師有效的提問，可以激發(fā)學生的興趣，同時也可以讓學生在思考的過程中更注重知識的應用，所以教師靈活的提問對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著一定的影響。比如在學習

“光合作用”這一知識點時，可以對學生做出如下的提問：光合作用為什么可以在葉綠體中進行，而葉綠體要實現(xiàn)光合作用需要具備哪些條件呢？讓學生帶著問題進行思考，教師便可以從葉綠體的結構知識入手，逐漸講解葉綠體在光合作用中作為一個完整的細胞器，如何實現(xiàn)光合作用的過程。當學生帶著問題去觀察時，可以使學生的觀察更有針對性，同時也可以鼓勵學生對于觀察中發(fā)現(xiàn)的其他現(xiàn)象進行討論，積極拓展學生的思維空間。對于學生在自主學習過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師可以適當?shù)募右砸龑Ш椭笇?，增強學生自主學習能力的培養(yǎng)成果。

2.4 構建和諧的課堂氛圍

對學生們的雙自主能力進行培養(yǎng)，就必須保障課堂教學的氣氛非常輕松，這樣才能夠使學生在課堂上對不明白的問題進行及時提出，使自身的學習興趣不斷提高，自主學習的能力也隨之提升。針對這種情況，生物教師可以在課堂教學的過程中，對學生進行分組，并提出一個問題，讓各個小組進行討論，并在一段時間后，讓各個小組派代表回答問題，這樣不但能夠提高學生們對問題的探究和分析能力，也可以提高學生之間的協(xié)作性，加強師生之間的溝通，而且這對于學生們的雙自主能力培養(yǎng)也具有良好的促進作用。

3.總結

結合上文所言，我們能夠了解到，生物課堂教學對學生們的雙自主學習能力培養(yǎng)會受到一些因素的影響，進而導致生物課堂教學的整體效果并不高，使學生們能夠利用課余時間對問題進行不斷的思考和分析，進而逐漸促使學生們形成雙自主學習能力，提高生物課堂教學的質量和效率，提升學生們的學習成績，促使學生們的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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