夏虹霞

摘 要：隨著新課程改革進程的推進與時代的發(fā)展，單一而又傳統(tǒng)的教學(xué)早已無法適應(yīng)學(xué)生的需要，實施多樣化教學(xué)勢在必行，特別是對于小學(xué)語文而言，更擔(dān)負著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用優(yōu)美語文來塑造人性的重任，將結(jié)合多年的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螌嵤┬W(xué)語文的多樣化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣化教學(xué)；實施

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上提高閱讀能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生自主地投入到語文學(xué)習(xí)中去，愛上語文，而不再將語文視作是一項學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，那么，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂的趣味性

如今，多媒體已走進我國的大部分中小學(xué)課堂，成為重要的教學(xué)工具。多媒體技術(shù)最適用于小學(xué)語文課堂，一方面能夠增添課堂的趣味性，另一方面也可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中。首先，教師要充分認識到多媒體技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，靈活應(yīng)用。其次，積極參加專業(yè)培訓(xùn)等活動，提高使用多媒體的本領(lǐng)。要知道如今對多媒體的使用早已不是幻燈片的制作與放映那么簡單了，電子白板的使用、展臺的展示、東師理想軟件等等應(yīng)運而生，都需要教師在教學(xué)過程中不斷地為自己充電，向?qū)W生展現(xiàn)更加精彩的自己和課堂。最后，正確認識多媒體技術(shù)的利與弊，靈活運用，趨利避害。多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，如果利用不好，還會成為課堂的束縛，反而會畫蛇添足。這就要求教師對多媒體的使用要不斷地熟練，達到精益求精的程度，真正地實現(xiàn)為我所用、學(xué)以致用。例如，在講授《稻草人》這一課時，為了拉近學(xué)生與課文之間的距離，我精心制作了多媒體課件，將作者葉圣陶的簡介、代表作品和照片一同呈現(xiàn)在了大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前先來了解一下作者和寫作背景，以便于學(xué)生能夠更好地理解課文。小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)能力，也能夠借助資料來進行學(xué)習(xí)，加之多媒體具有容量大、效率高的特點，不失為一種良好的教學(xué)方法。

二、以生為本，提高語文教學(xué)

1.探究教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即讓學(xué)生成為課堂真正的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，教師要充分凸顯學(xué)生的主體性，切忌本末倒置。在傳統(tǒng)的語文課堂上，課堂幾乎是教師一個人的，滔滔不絕，口若懸河，全然不顧學(xué)生是否跟得上教師的思路，教師所講授的信息又能夠接收到多少并且進行理解與記憶。在新課程改革的大背景下，不妨嘗試實施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在接近獨立的思考與學(xué)習(xí)中通過自己的努力得出答案。首先，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己在課堂上所起到的只是引導(dǎo)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改的要求，小學(xué)六年級的學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已摸索出自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不妨在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過小組合作等方式進行探究式教學(xué)；最后，在進行教學(xué)設(shè)計時，充分凸顯學(xué)生的主體性，爭取讓每一名學(xué)生都參與到課堂中來，感受到自己的存在感，成為課堂真正意義上的主人，只有這樣才能結(jié)合每名學(xué)生的不同情況，促進學(xué)生的個人發(fā)展。例如，在講授《畫蛇添足》這則寓言故事時，我并沒有按照往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生“掃清字詞障礙—概括主要內(nèi)容—梳理文章結(jié)構(gòu)—總結(jié)中心思想”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式將重點生字詞畫出來，當(dāng)堂提問并且由學(xué)生之間互相解答，出現(xiàn)學(xué)生都不認識的字再由我進行明確。其次，我拋出幾個問題：說一說小文講了一件什么事？故事是怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？結(jié)果是怎樣的呢？能用自己的話說一說嗎？這樣一來，學(xué)生帶著問題再讀課文，小組之間可以進行討論和交流，在探究的過程中將問題的答案逐漸明晰。其實，語文學(xué)科的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，只要學(xué)生能夠擁有自己的觀點，并且能夠自圓其說就可以，小學(xué)生更是如此，教師不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛他們的思想，只要問題設(shè)置得符合思維邏輯，學(xué)生經(jīng)過一定的思考，都會得出近乎標(biāo)準(zhǔn)的答案。不僅學(xué)生會享受到成功后的喜悅和小小的成就感，教師也會收獲滿滿，起到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的重要作用。

總之，除了上文介紹的教學(xué)模式外，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，還有很多行之有效的教學(xué)方法，等待著我們充分發(fā)揮自己的聰明才智去挖掘潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢，并且熟練地運用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓我們的小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩，高效而又充滿趣味性，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而在語文的海洋里自由自在地遨游，讓語文成為生命的需要，從真正意義上促進學(xué)生的個人發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實而又良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]蔡麗芳.小學(xué)語文多樣化教學(xué)的方法與途徑[J].教師博覽，2015（3）.

編輯 薄躍華