精彩從這里啟航

高義春

摘 要：在“為生命而教育”的理想和追求下，這幾年我潛心研究小學(xué)語文教學(xué)，把激發(fā)學(xué)生興趣、充分釋放學(xué)生天性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力作為重要方向，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神世界抹上亮麗的底色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上淋漓盡致地自我展現(xiàn)，以“喧賓奪主”的方式剝奪了學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)，導(dǎo)致長期以來學(xué)生高耗低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過這幾年的不斷學(xué)習(xí)和探索，我深深地知道如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本，而是站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。于是，我在自己感悟生本理念的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

如，根據(jù)《小鹿的玫瑰花》這一課的重難點(diǎn)，我在課前布置了前置性研究的小問題，第二天在課堂上圍繞這些小問題展開教學(xué)。

我先從題目“玫瑰花”切入。

師：（破題推想）看了課題后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎？你還能提出什么問題？

生1：鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了？

生2：鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽？

師：同學(xué)們帶著這三個(gè)問題先朗讀、再交流，最后匯報(bào)。

通過學(xué)生對題目的生成，讓同學(xué)們帶著這兩個(gè)前置性小問題走向文本，開始朗讀、思索。二年級學(xué)生的表現(xiàn)雖然很稚嫩，但是他們個(gè)個(gè)小臉上都洋溢著快樂、充滿著自信，這些都給了我轉(zhuǎn)變教師角色的決心和力量。

又如，《我不是最弱小的》一課中，“我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會(huì)讓人感到由衷地敬佩，因?yàn)檎Z氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)說出的一句話，也是作者激勵(lì)每一個(gè)孩子要挺起腰板自豪地說出這句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。為了避免以往講解的支離破碎，我在備課時(shí)將三個(gè)前置性小問題拋給學(xué)生，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

第一個(gè)問題：自由讀課文，找出薩沙提出的三個(gè)問題。

第二個(gè)問題：仔細(xì)品讀課文，對每個(gè)問題你們是怎么理解的？

第三個(gè)問題：當(dāng)薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時(shí)，你有什么感想嗎？（主題升華）

圍繞這三個(gè)前置性小問題，小組同學(xué)進(jìn)行了交流、匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)，小組1號(hào)的同學(xué)說，我們小組找出了薩沙提出的三個(gè)問題：（1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（2）這就是說，我是最弱小的了？（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

2號(hào)同學(xué)接著匯報(bào)：從第一個(gè)問題“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”中，我體會(huì)到薩沙的媽媽和哥哥對托利亞的關(guān)心。

3號(hào)同學(xué)：從“這就是說，我是最弱小的了？”中體會(huì)到薩沙想做勇敢的孩子。

4號(hào)同學(xué)匯報(bào)：從“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”中體會(huì)到了薩沙能夠保護(hù)比自己更弱小的。我們小組匯報(bào)完畢，哪個(gè)小組給我們補(bǔ)充。

課堂就這樣按照孩子的意志進(jìn)行著，沒有老師的細(xì)細(xì)講解和逐段分析，學(xué)生成了課堂上真正的主人，找回了學(xué)習(xí)的自信。

隨著課堂研究的進(jìn)行，我覺得部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，是不是前置性小問題限制了學(xué)生的思維，那么，如何解放學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)興趣提高上來呢？我又重新審視了我的課堂設(shè)計(jì)，要使孩子的生命潛能得到充分地發(fā)揮，孩子的天性得到自由地發(fā)展，根據(jù)二年級孩子的年齡特點(diǎn)，可嘗試讓他們在前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手質(zhì)疑、解疑、思辨。

例如，在教學(xué)《我為你驕傲》一課，我完全放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解疑、研究、感悟。

生1：我喜歡課文中第一自然段的這句話，請大家看第一自然段，我給大家讀一遍。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。這是一個(gè)比喻句，把石頭比作子彈和流星，我覺得這個(gè)句子很生動(dòng)。

生2：我給她補(bǔ)充，從這個(gè)比喻句中，我能看出這些小男孩非常頑皮。

生3：我有一個(gè)問題不明白，老奶奶明知道是我打碎的玻璃，為什么還和往常一樣，微笑著和我打招呼呢？

生4：我想回答這個(gè)問題，從這句話中，我們可以看出老奶奶是個(gè)善良的老人。

生5：我認(rèn)為老奶奶是個(gè)寬容大度的老人。

生6：我還有一個(gè)問題，我為什么不把錢當(dāng)面給老奶奶，而是要裝進(jìn)信封投到老奶奶家的信箱呢？

想想學(xué)生提出的這些精彩問題，不就是原來課堂上教師一問一答式提出的問題，既然學(xué)生都能提出來的問題，自己能學(xué)會(huì)的東西，為什么老師都長期地包辦代替，想想真是多此一舉呀！想一想學(xué)生自信、快樂的表情，作為老師的我是多么幸福?。∵@節(jié)課的研究，使我明白，給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的精彩。學(xué)生的潛力是無窮的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒，張曉潔.論情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育與文化，2011（5）.

[2]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）.

編輯 高 瓊