陳洪潔

摘 要：進入21世紀以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。而語文教學是學習漢語的重要途徑，在培養(yǎng)學生的漢語語感、促進學生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學作為學習語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學的語文學習打下了堅實的基礎。在新階段，新課改對小學語文教學提出了新的要求，即要求教師改進語文閱讀教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；主題式；閱讀教學；分層教學

《小學語文新課改閱讀教程》中說到，閱讀是采集信息、了解世界、創(chuàng)新思維的重要方式；閱讀活動需要學生經過獨立思考來完成。同時閱讀也拉近了教師和學生的距離。所以，在教師的引導下，學生積極主動進行高效率的閱讀學習，是新課程改革對小學語文教學提出的新要求。因此，在小學語文新課改背景下，小學語文教師要積極分析我國現(xiàn)階段小學語文閱讀存在的問題，在語文課堂上創(chuàng)新語文閱讀教學模式，提升我國小學生的語文整體素養(yǎng)。本文通過分析三種新型的小學語文閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說：“所有的創(chuàng)新都來源于濃濃的興趣。”只有學生內心對某個東西真正感興趣，才會盡力去學好它。因為小學生比較好動，教師就應該在上課過程中迎合學生的興趣點，順著學生的思路，營造活躍的課堂氛圍，適當使用多媒體播放與講課內容相關的圖片、音樂，帶動學生的學習熱情。

例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體意境，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師再帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀的有效學習。

二、倡導自主學習，發(fā)揮學生想象力

新課程標準提倡采用自主學習、合作學習的教學方式。在強調素質教育的今天，不斷激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，加強團隊合作意識和動手操作能力。所謂的自主學習，就是在教師的引導下，學生自主參與課堂、自主預習、自主學習、自主復習的過程。在此過程中，教師要指導學生發(fā)揮自己的想象力。

例如，在講小學語文四年級上冊（蘇教版）《虎門銷煙》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師指導學生分析文章中的特殊句式，并且學會運用這些語句造句，同時指導學生分析虎門銷煙的偉大歷史意義，培養(yǎng)學生的愛國之情。在本課教學過程中，教師先給學生提出問題，即“文章中的重點段落是什么？林則徐做了什么樣的愛國之事？虎門銷煙中的煙是指什么？虎門銷煙的過程是什么呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課本，并且嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀課文的過程中，通過同伴之間的交流找出了正確答案。

三、引入“分層教學”模式，促進有效教學

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以，在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以消除學生的心理障礙，促進學生全面發(fā)展。

例如，在講小學語文二年級上冊（蘇教版）《秋游》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師帶領學生朗讀課文，通過觀察一些秋天的圖畫和秋游之圖，分析具體的意境，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在本課閱讀教學過程中，教師把學生分成兩個層次，即A和B層次。A層次即學習水平較高的學生，B層次是指學習水平較低的學生。對B層次的學生來說，教師指導他們掌握基本的生字詞“郊外、一望無邊、綿羊、忙著、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本內容，分析每個段落的大意，結合具體的意境，體會秋游的樂趣。對A層次的學生來說，他們除了需要掌握基本的生字詞、了解文章的大意之外，還需要用自己的語言表達出自己心目中的秋游之美，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。這種分層教學的模式可以使每個學生都參與到課堂教學中來，促進學生的有效理解。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提升學生的理解能力和閱讀水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.

[2]吳錦.探討主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].學子（理論版），2016（10）.

編輯 高 瓊