小學(xué)品德教師的角色轉(zhuǎn)換帶來的課堂教學(xué)變革

查春曉

摘 要：新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生作為主體，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，因此主要探討了小學(xué)品德教師的角色轉(zhuǎn)換帶來的課堂教學(xué)變革，以此提高小學(xué)品德課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主體地位；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)變革

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是兒童的學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。教師不單是單純的知識(shí)傳授者，不是‘教教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同向著課程目標(biāo)前進(jìn)的指導(dǎo)者。”《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了“教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?！庇纱丝梢?，課程的性質(zhì)決定了它是“學(xué)”而非“教”的課程，教師應(yīng)當(dāng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，而非教什么。新課程實(shí)施以來，確實(shí)在品德教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)教師角色的功能多樣化，教師更是努力地發(fā)揮著自己主導(dǎo)作用。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換也給我們的課堂教學(xué)帶來了變革。

一、教師應(yīng)從“傳播者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，變“教的課堂”為“學(xué)的課堂”

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們主要以知識(shí)傳授為主，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞總以教師怎么教，教得怎樣來評(píng)判。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該問問，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣，有沒有在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，這才是我們教學(xué)的主要目標(biāo)。

“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。”這句話似乎強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師確實(shí)承擔(dān)著課堂教學(xué)的調(diào)控任務(wù)，但是調(diào)控并不等同于主導(dǎo)，我想用“引導(dǎo)”似乎更加合適。學(xué)生作為活生生的人，有其主觀意識(shí)，課堂上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息更是紛繁復(fù)雜，需要教師通過引導(dǎo)，從課堂中紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)信息中找到可以利用的、有價(jià)值的信息，將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的目標(biāo)。

課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)信息的“產(chǎn)生、收集—分析、解釋—反饋”的不斷循環(huán)過程。過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)也都是教師“引”與“導(dǎo)”的體現(xiàn)。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢瓴凰サ臐h字》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人用繩記事進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師利用實(shí)物情境導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜繩的作用，同學(xué)們均圍繞著老師手中的繩來說作用。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象老師及時(shí)提示，其實(shí)我手中的繩如果長點(diǎn)或短點(diǎn)能做什么，細(xì)點(diǎn)或粗點(diǎn)能做什么，如果加上顏色又能做什么，這時(shí)學(xué)生的思維突然活躍起來，在這樣多重引導(dǎo)下，學(xué)生思維越來越開闊。此時(shí)再引出古人結(jié)繩記事法，水到渠成。

課堂交流可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而往往學(xué)生所交流的只是搜集的信息，這些信息我們是否都需要掌握呢？教師心中應(yīng)該有個(gè)底。對(duì)于必要的信息即使學(xué)生沒有講到，也要適時(shí)加入，或者尋找方法引導(dǎo)。比如，《我們的民風(fēng)民俗》一課中，學(xué)生要交流的各種節(jié)日素材很多，占用了課堂很多寶貴時(shí)間。老師在指導(dǎo)交流時(shí)就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，增加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如清明時(shí)節(jié)的古詩悼念，重陽節(jié)的登高寓意。除了清明節(jié)外，一般我們的傳統(tǒng)節(jié)日過的都是陰歷，可以看一下日歷了解這些信息。

二、教師應(yīng)從“逛街者”變?yōu)椤百|(zhì)檢者”，變“漠視評(píng)價(jià)的課堂”為“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂”

我們很多次在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的回答常會(huì)說“很好”或者“不對(duì)”。但是到底好在哪兒，為什么錯(cuò)了，卻沒有細(xì)細(xì)地追究。歸根結(jié)底，那是因?yàn)榻處煂?duì)需要評(píng)價(jià)什么也不是十分清楚，對(duì)到底要檢測出什么，怎么糾正沒有明確目的。因此，我們要變“漠視評(píng)價(jià)的課堂”為“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課堂”。

課堂評(píng)價(jià)方式很多，我們主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

比如，《我們和誠信在一起》一課中，為了加深學(xué)生對(duì)誠信的理解，老師設(shè)計(jì)任務(wù)：①學(xué)生通過查字典或組詞理解“誠信”的意義；②采訪你身邊不同職業(yè)的人，說說在他們的崗位上如何做才叫誠信。這兩個(gè)任務(wù)明確規(guī)定了不同的方法，也拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生多種自主探究學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力。

2.用師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

充分給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也參與到我們的課堂評(píng)價(jià)中，說說誰的方法好，為什么？說說誰做得不對(duì)，為什么？該如何做才正確？誰有不同意見，大家一起參與，最后達(dá)成道德的共識(shí)。這個(gè)評(píng)價(jià)的過程本身就是一個(gè)道德建構(gòu)的過程。比如，《我的勞動(dòng)感受》一課中，我充分地體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生體驗(yàn)了釘紐扣、理韭菜等勞動(dòng)后，讓他們說說勞動(dòng)前后的感受。在學(xué)生回答后，我在尊重學(xué)生的真實(shí)感受基礎(chǔ)上，趁機(jī)用“有的勞動(dòng)看似簡單做起來卻很難”“有的勞動(dòng)是一門技術(shù)活”“勞動(dòng)成果有人分享，就是一種快樂”“先苦后甜，累點(diǎn)也是值得的”等評(píng)價(jià)語進(jìn)行理性應(yīng)答，從而引導(dǎo)他們對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行不同的理解。同樣，我們也不能忽視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，同學(xué)們聆聽了學(xué)校的成長之星的獲獎(jiǎng)感言后，我讓本班的同學(xué)推薦自己心目中的勞動(dòng)之星，并說出理由。學(xué)生紛紛推薦的有辛勞的小組長，不怕臟的值日生，愛幫助人的小伙伴，還有勤勞的勞動(dòng)委員等。此時(shí)在學(xué)生的推薦中，我們看到學(xué)生內(nèi)心在逐漸建構(gòu)著正確的道德觀與價(jià)值觀。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種信息，進(jìn)行搜集、反饋、分析，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的言行。

三、教師應(yīng)從“執(zhí)行者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，變“珍珠式的課堂”為“項(xiàng)鏈?zhǔn)降恼n堂”

打一個(gè)比喻，一節(jié)課如同一道菜肴，原材料是同樣的，如何合理地使用原料，與其他輔料搭配，從而制做出一道色香味俱全的成品菜呢？

有一段時(shí)間我們似乎認(rèn)為，教材上有的必須教，教材上沒有的不用教。于是東講講，西做做，好像教材上的都用上了。教師應(yīng)有自己的選擇，有自己的創(chuàng)造，不應(yīng)一成不變地照搬教材。教材是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選用的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)成目標(biāo)，而不是完成教材。

有人說，沒有目標(biāo)的教學(xué)就如同腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，又有人說是沒有目標(biāo)的教學(xué)如同女孩逛街，走到哪兒看到哪兒。一堂好的品德課，不是內(nèi)容多了就好了。目標(biāo)多了，無法深化，當(dāng)你什么都想做的時(shí)候，往往哪一個(gè)都做不好，都如同蜻蜓點(diǎn)水?？此祁w顆都是珍珠，其實(shí)散落著，都無法閃光。

1.從不同角度引導(dǎo)

比如《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》一課中，教學(xué)目標(biāo)如果訂為既要讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)給我們生活帶來的好處，又要掌握實(shí)際操作，還要讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)明白網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，最后還有商討網(wǎng)絡(luò)公約。這么多的目標(biāo)一節(jié)學(xué)下來學(xué)生要接收的信息量真的偏多了。如果我們把最后網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響和公約制訂放入下一課時(shí)。那么，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的好處這個(gè)目標(biāo)，我們還可以分別從學(xué)校生活、家庭生活、給社會(huì)信息傳遞等多角度挖掘了解。

教材為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)要選擇合理的教材，使用巧妙的方式，讓學(xué)生的學(xué)指向有目標(biāo)的學(xué)。讓結(jié)果評(píng)價(jià)指向過程的評(píng)價(jià)，做到教—學(xué)—評(píng)一致的珍珠式的課堂教學(xué)。

2.整合表格指導(dǎo)

課上，老師組織小組交流，需要考慮交流的內(nèi)容多，所以一個(gè)組只是搜集一個(gè)內(nèi)容，可能出現(xiàn)搜集沒有方向，信息量單一，學(xué)生真正的自主交流不能完全發(fā)揮，有一定局限性等情況。假如提供以下表格，在課前搜集整合成一份導(dǎo)向性的表格，那么，準(zhǔn)備就會(huì)更充分，交流也更有方向。

同樣，《我的好習(xí)慣》一課中教師將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣整合成調(diào)查表，是對(duì)本班實(shí)際情況的綜合反饋。這樣有針對(duì)性的探討必定是能引起學(xué)生共鳴的。

課堂教學(xué)的變革是個(gè)長期的過程，教師只要樹立了角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，提高角色決策能力，強(qiáng)化角色導(dǎo)向，與兒童在共同活動(dòng)中，幫助兒童深入學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)，注重課堂的評(píng)，不忘教學(xué)評(píng)的一致性，我們的品德課就一定能達(dá)到理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君