徐延霞

摘 要：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”正所謂興趣是最好的老師。一個人只有對自己所從事的事業(yè)感興趣，他才會潛心研究，孜孜不倦。做事如此，做學(xué)問更是這樣。特別是對于心智尚且不完全成熟的小學(xué)生而言，他們的有意識注意力受其成長階段的影響，有一定的局限性，這就需要教育工作者在日常的教育教學(xué)過程中，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

在長期的小學(xué)語文教學(xué)活動中，我有意識地開展這方面的嘗試，積累了一些經(jīng)驗，也收到了一定的教育教學(xué)效果，現(xiàn)就小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這一話題，談一談自己的看法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，感染學(xué)生

語言是溝通的橋梁。在一定條件下，人的情感可以通過語言傳遞給對方，使對方的情感受到感染，受到影響，從而產(chǎn)生相似的情緒體驗。課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)語。以期達(dá)到既引發(fā)學(xué)生思考，啟迪思維，又具有調(diào)動性，給學(xué)生以正確的情感傳遞的目的，從而使學(xué)生沿著正確的情感發(fā)展方向開展語文學(xué)習(xí)活動，力求實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生探究興趣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆。”學(xué)習(xí)與思考是緊密結(jié)合的。教學(xué)中，好的問題不但能夠引發(fā)學(xué)生的思考，更能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，撥動心弦，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。在分析《草船借箭》一課時，我抓住文中周瑜與諸葛亮的矛盾沖突設(shè)置懸念，發(fā)難于學(xué)生，引發(fā)其思考探究。如周瑜所說：“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！蔽易プ∵@一句為學(xué)生設(shè)下第一個懸念，“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全”這句話設(shè)置第二個懸念，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)能完成造箭嗎？”學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，設(shè)置第三個懸念，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣地讀下去，探究其中的原委。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生終于恍然大悟。最后，再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一個懸念，“神在何處？妙在何方？”從而使學(xué)生回顧課文，重新審視周瑜與諸葛亮的矛盾沖突。一節(jié)課里，學(xué)生在老師設(shè)置的一個又一個懸念的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)探究，通過自己的理解感悟化解一個又一個謎團(tuán)，獲得了成功的情感體驗，從而對語文學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。

三、強(qiáng)化朗讀，深入理解

“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以提高學(xué)生的理解能力、感悟能力。同時，朗讀更可以為書面中單一的文字語言增添語調(diào)、增強(qiáng)語氣、增加語感，使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)有一個全方位、立體化的認(rèn)識。此外，朗讀還有利于學(xué)生把握文章的思想情感，深化對文章內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高，從而更好地全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為此，課堂教學(xué)中教師要有意識地開展朗讀訓(xùn)練活動，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，為了使學(xué)生對漓江水“靜、清、綠”這三個特點有更加深刻的理解與體會，我采取朗讀突破的方法。初讀，讓學(xué)生對書面文字作一般性的理解；再讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文字背后所蘊含的深厚感情；指導(dǎo)朗讀，就這一部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點朗讀。一遍不行，再讀一遍，反復(fù)品讀。讓學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中構(gòu)建漓江水的立體畫面，從而使學(xué)生不僅對漓江水的特點有了清晰的認(rèn)識，而且能夠在頭腦中生成漓江水的畫面美，實現(xiàn)了在朗讀過程中多方位的立體感受，填補了書面文字的不足，再現(xiàn)和豐富了文字的內(nèi)容和情感，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、情境再現(xiàn)，提升興趣

就小學(xué)生而言主，40分鐘的一節(jié)課，其有意識注意往往達(dá)不到一半時間，其他時間多為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而他們對于新鮮事物的興趣往往高于成年人，這也是一些動畫片能夠深深吸引小朋友的原因所在。借此，教學(xué)過程中，教師可以恰當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在識字教學(xué)過程中，教師采用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動的游戲情境，將新授的生字打造成一個個生動活潑的生字寶寶，讓學(xué)生幫助寶寶找到自己的家。如果將生字寶寶放入其對應(yīng)讀音的家中，生字寶寶或報以微笑，或表示感謝。生動活潑的教學(xué)情境，優(yōu)美的畫面，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且還調(diào)動了他們良好的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了便于學(xué)生理解“人字形”鐵路的運行原理，教師同樣采用多媒體課件展示的方式，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識，使學(xué)生不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小芬.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（下），2014（2）.

編輯 段麗君